教科版（2017秋）五下第一单元《生物与环境》单元整理 教学设计

单元复习
【教材简析】
“生物与环境”单元的学习是建立在学生对生物个体基本特征已进行过观察、研究的基础上而进一步研究生物个体之间、生物与非生物之间的联系。本单元教学活动从学生较为熟悉的绿豆切入，再扩展到其他植物、动物以及非生物因素，经历从个体研究到发现联系再到形成系统意识的学习过程。第 1～3 课研究植物对环境的生存需求；第 4～5 课研究动物对环境的生存需求；第 6 课探索动植物之间的能量传递，认识动植物互为生长环境，相互依存、相互影响的关系；第 7 课综合运用本单元学习的科学概念与探究技能实践制作池塘模型，初步建构“生态系统”的概念。在探究的过程中，学生对生物之间、生物与非生物之间的联系的认识逐渐加深，最终形成较为系统的认识，初步建立“大自然”观。
本单元的学习目标来自课程标准中 5～6 年级的下列相关学习内容。
3.2 知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。
8.1 知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的
养分。
9.3 举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。
12.1 举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等
基本需要。
12.2.1 说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食
物而获得能量。
12.2.2 说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。
【学情分析】
通过本单元的学习，学生已经历过对生物个体基本特征的观察、认识、研究活动。对于生物与环境的联系已有一定的了解；能认识到动植物之间“吃与被吃”的关系，了解其背后存在的能量传递的认；能说出在不同环境中生活着不同的动植物，能从生物生存需求的角度思考环境对生物生活的影响。
在实践研究方面，他们通过研究生物与环境的关系，进一步学习对比实验控制变量的探究技能，发展运用数据对实验现象进行分析、解释的能力。在研究生物与环境关系的过程中，他们还学习使用图示的方法梳理较为复杂的生物关系。此外，在本单元中，他们还经历几次较长时间的观察实践活动，这些都将促进学生科学探究能力的发展。
通过一节单元复习课，让学生查漏补缺，进一步在巩固本单元知识和学习方法，形式知识体系，为进一步学习奠定基础。
【教学目标】
科学观念
通过对单元知识的梳理、整理，进一步认识动植物生长条件，理解动植物的身体结构和特定行为有助于适应其生存的环境，动植物之间的食物关系等相关知识。
科学思维
学会单元复习的一般方法，能从单元中提取关键科学概念，将各课时知识点联结形成知识体系，并能用所学解决相关科学问题。
探究实践
能用微课进行学习，自我梳理、整理单元知识，形成知识体系。
态度责任
在科学实践研究中，发现自然界中任何一种生物与同区域内其他生物、非生物都有密切联系，形成保护自然环境的意识。
【教学重难点】
重点：通过研究生物与环境的关系，进一步学习对比实验控制变量的探究技能，发展运用数据对实验现象进行分析、解释的能力。
难点：通过对本单元知识的梳理，形成较为系统的认识初步建立“大自然”观。
【教学准备】
教师：多媒体课件、微课
【教学过程】
一、聚焦问题（预设1分钟）
今天，我们将通过“理一理”、“用一用”两个环节来复习巩固本单元所学内容。
二、温故知新：
（一）理一理：理单元架构、理主要内容
这个单元，我们研究了自然界生物与其生活环境的关系，知道了生物的生存离不开适宜的环境，那么我们都学习了哪些内容呢？
1.先看单元整体架构：（出示PPT）可以把本单元内容分为几个板块？
学生小组讨论、表述、师生评价。
预设：第1～3课研究植物生存与环境的关系；第4～5课研究动物生存与环境的关系；第6课探索生物与生物之间的关系；第7课综合运用本单元学习的科学知识与探究技能实践制作池塘模型（生态瓶）；最后《科学阅读》对本单元知识进行了拓展。
2.学习了那么多有关生物与环境的知识，并动手制作了生态瓶，你是如何完成这些学习目标的呢？让我们来回顾一下吧！
（1）学生观看微课视频。
①明确要求：认真观看，积极思考，查漏补缺。
②用关键字把不理解的内容记下来。
现在，你还有哪些内容是不理解的？先小组内相互解决，如果都无法解决稍后提出，请班里其他同学解决。
学生互助学习
【设计意图】这一节课是单元复习课，学生已有知识基础，也有科学实践经验。所以，在这节复习课中，要让学生梳理、概括单元学习内容，形成相互关联的知识体系。学生再通过观看微课查漏补缺，并通过生生互动、师生互动的形式进一步加深对本单元教材结构的理解。
（二）用一用：解决问题
本单元的学习内容你能熟练运用了吗？让我们一起来做几道练习题吧！
学生做课堂练习
学生讲题
【设计意图】用几道基础题了解学生掌握情况，同时也提高学生学习自信心。通过学生讲题的形式，激发学生学习兴趣，锻炼学生的表达能力，让学生运用“教别人”的方法来学习，提高学习效率。
三、板书设计
【活动记录表】
不理解的知识：
1.
2.
3.
……
【作业设计】
1.草、鹰、鼠这些生物构成了田野生态系统的一条食物链。正确的是（ ）。
A.鹰→鼠→草 B.鼠→鹰→草 C.草→鼠→鹰
2.把两组相同的种子，一组放在常温下，一组放在冰箱内，保持低温，同时都加适量的水，这个实验设计中改变的条件是（ ）
A.光 B.温度 C.水
3.将蚯蚓放入木盆内，木盆上面盖一个瓷盘，用电灯从木盆的一端照射蚯蚓，我们会看到（ ）。
A. 蚯蚓向灯光处爬去 B. 蚯蚓向黑暗处爬行
C. 蚯蚓原地不动
【疑难解答】
1.在《食物链和食物网》一课中，学生会以个例为依据，写反食物链。如：鼠在饥饿情况下，吃冬眠的蛇。
学习自然科学，建立在大多数的自然现象上，一般不考虑个例或偶然性的事件。
2.在《食物链和食物网》一课中，学生会把自然情况下两种没有交集的动物加以研究，形成食物链或食物网。如：狮子和老虎，存在怎样的食物关系？
狮子是生活在非州热带的猛兽，老虎是生活在北温带和寒带以及南亚的猛兽，自然情况下这两种猛兽是不可能相遇的。而食物网和食物链都是指一定区域内生物之间的食物关系，不能把两个没有交集的生物放在一起形成食物关系。