（北师大版）一年级语文教案 丁丁写字 3
文档属性
| 名称 | （北师大版）一年级语文教案 丁丁写字 3 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 17.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2014-03-09 16:43:39 | ||
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文档简介
《丁丁学写字》教学设计
教学目标：
1、正确、流利朗读课文。理解课文内容，认认真真的写字，认认真真的学习。
2、认字12个。学习正确运用“还是”和“也”，并进行口头造句。
3、写字7个，继续培养学生揣摩字型的习惯。掌握多音字“正”。
教学重点：掌握本课生字。能较好体会和朗读重点段落。
教学难点：懂得做事情要认真。不要埋怨客观条件。
教学课时：两课时
课时分配：
第一课时实现第1、2两个教学目标。
第一课时实现第3个教学目标。
第一课时教学设计
教学内容：
1、能独立认识一类字7个，二类字12个。
2、正确、流利朗读课文。重点读好后四段。
3、理解课文内容，懂得要认认真真的写字和做事。不能埋怨客观条件。
4、学习正确运用“还是”、“也”以及“认真”进行口头造句。
教学重点：能较好体会和朗读重点段落。
教学难点：懂得做事情要认真。不要埋怨客观条件。
教学准备：课件、字卡、实物投影
教学过程：
一、 情境导入，设置伏笔。
1、今天，丁丁来到我们班，他写字时遇到了小麻烦。老师在想，谁愿意
帮助他呢 你们愿意吗
【设计意图：丁丁是学生的老朋友。用“小麻烦”、“帮帮他”这样的字眼，容易引起学生的兴趣，同时渗透性的教育学生要帮助别人。】
2、让我们一起来学习《丁丁写字》。伸出手来，跟老师来写题目。齐读课题。
3、观察“写”，它是什么结构 上部和宝盖头有什么不一样 你知道它的名称吗
【设计意图：在学习“家”、“安”时，学生已经认识了宝盖头。在认读课题时，及时引导学生发现新知，有助于培养学生勤于观察和思考的好习惯。通过比较学习，教师有效的渗透了新偏旁的写法，分散了写字教学的任务。】
4、随即认识“秃宝盖”。请把“写”这个字在你的本子上写3遍。
【设计意图：在学生毫无意识的情况下安排书写，目的是为最后突破难
点、前后比较作铺垫。学生最真实的写字状态无疑可以变成一种可利用的教育资源，在课尾认真的写字，形成鲜明清晰的比较，从而达到教育的目的。】
二、学习生字，初读课文。
1、小声读课文，把不认识的字画出来，拼读拼音。读的过程中，给课文标自然段号。
2、同桌互相检查认字情况。进一步巩固识字。
3、生字都会认了吗 敢不敢考一考 (开火车认字卡)
4、随机抽查认读生字：点到谁，就是谁!准备好了吗
【设计意图：学生已经基本掌握识字的方法，教师可以将各种识字方法进行合理的安排。如自学和互学相结合，学习和游戏相结合，静态学习和动态学习相结合，这样的识字效果更加显著，学生参与的兴趣更易激发。】
5、指名读课文，其他学生注意听字音。评价朗读的准确性和流畅性。
6、老师也想跟你们赛一赛，你们敢不敢 我们比比谁读书读得认真!老师先读，大家“认真”听。准备好了吗 (播放音乐，老师先读，再评价老师朗读)
【设计意图：整篇课文的难点是领会“做事情要认真，不要埋怨客观条件”。因此，我在设计范读时，为课文配上非常恰当的音乐——“月光水岸”，美化了学生的想象空间，柔化了课文的说教成分，提升了学生学习的兴趣。于此同时，我特别设计了一个疏漏：故意将第6段的“不是我的纸、我的笔、我的座位不好，是我自己做得不好”中的“自己”漏读，加上之前特别要求学生“认真”听，在实际操作中，学生马上指出老师的遗漏：老师，不是“我做得不好”，是“我自己做得不好”，你把“自己”掉了!
我借此教育契机，与学生进行了谈话：看来同学们比老师还要认真!是啊，“自己”绝不能丢!事情做不好，不要怪其他事情或者人不好，要先想想“自己”是不是做的非常认真了 如果没有，那就是“自己”的错!不能把责任推出去，而要揽过来!“自己”不认真，是做不好事情的，对吗 谢谢同学们今天给老师上了一课，老师以后会更加认真的做好每件事。
课后，老师们都反应这个环节是整节课的一个亮点。寓教于无形之中，师生都受到了很大的触动。】
7、轮到同学们了，老师会听得非常仔细，加油!(播放音乐，齐读课文)
【效果：在刚才的情景激发下，学生读的特别认真，特别有感情。教育初见成效。】
8、大家读的非常认真!没有读错一个字，还特别的有感情。老师宣布，师生比赛，你们赢了!
【设计意图：虽然只有简单的一句话，但很有存在必要。既然是“比一比”，无论过程如何精彩，一定要给学生结果的反馈，教给学生有始有终。】
三、理解课文内容，提高朗读水平。
1、学习第1—3段。
①刚才我们读了课文，谁知道丁丁遇到了什么小麻烦 (板书：写来写去——写不好)
②(幻灯出示第一段)指名读，我们应该读好哪个词 读出什么心情!齐读。
【设计意图：指导朗读与课文理解密不可分，一定不能流于形式，学生朗读的技巧也需要老师清晰的指导。比如这里，“丁丁写字，写来写去写不好。”就可以启发学生抓住关键词朗读和体会。学生在比较读中，感到“写来写去”能说明丁丁心里很着急，能读出着急的心情，这就达到了教学的目的。】
③丁丁真着急!他觉得都是他的东西不好!他是怎么说的 又是怎么做得 请同学小声读1—3段，然后用尺子画出来。
【设计意图：学生正确和良好的阅读方法需要慢慢培养。这个过程可能对于低年级学生来说比较缓慢，但教师一定要坚持下去。通过扎实而循序渐进的训练，学生的理解能力和阅读方法也会大大增强。】
④学生汇报(教师相机板书：借纸、借笔、换座位)
⑤他觉得自己写不好字，都是因为自己的东西不好，你们觉得丁丁说得对吗
【设计意图：这个问题很好回答：不对。但学生却不容易把原因说清楚。所以，我设计这个环节，给学生锻炼口语表达的机会，不仅利于学生发展独立思维，也有助于理解课文内容，分散难点。】
2、学习第四段。
①他以为借了纸和笔，换了座位就能写好!用了别人的东西，丁丁把字写好了吗
②“还是”是什么意思 怎么读出着急的心情 (给板书贴“苦脸”)
③谁能用“还是”说一个句子
【设计意图：这是一个重点段，是整个文章的转折。突破了这个点，后面的学习就会势如破竹。因此，我紧紧抓住关键词——“还是”，依次设计了理解“还是”，读好“还是”，运用“还是”三个环节，层层推进，层层深入，使得学生很好的理解“埋怨客观条件”是做不好事情的道理，为下文的学习打好的基础。】
3、学习第五段。
①想一想冬冬为什么把字写的很好 用尺子把她的做法画下来。(汇报)
②我们怎么读，才能读出冬冬的认真呢 (出示幻灯，齐读，指名读。)
4、学习第六、七段。
①原来做什么事只要认真就能做好，对吗 请小声快乐的读最后两段。
②后来，丁丁的字写好了吗 (板书：认认真真——写好了。贴“笑脸”)
③谁能用“也”说一句话
④丁丁终于懂事了，原来自己做不好的事，不能怪别的人或东西，要从自己身上找原因。我们真为他高兴!
5、重点朗读4—7段。(男女生比赛读，生生互评。)
6、让我们来小组接龙读，这次要求读的有感情，好吗 (一组一段，后三段老师和大家一起读，准备好了吗 放音乐)
【设计意图：“书读百遍，其义自见”。在完成主体学习后，让学生重温课文和活跃情绪的最好方法，还是朗读。充分的学习，使学生对课文的理解得到了新的提升，老师无需再做朗读指导，学生通过赛读，会使朗读效果和课堂气氛达到高潮。】
四、扩展学习，学练结合。
1、出示学生写字照，怎么样才算认认真真 (出示照片)
【设计意图：我提前在学生不知情的情况下，拍了若干认真打扫、认真
读书、认真写字的场面。看到再熟悉不过的面孔在认真的做事，学生受到了正面、积极的引导和教育，对“认真”的理解也由抽象变得具象，对实践具有指导意义。】
2、“认真”和“认认真真”哪个更好些 谁能照着“认认真真”，再说几个这样的词语
【设计意图：“学练结合”，在日益注重情感教育的语文课堂上，似乎要逐步淡化。但笔者仍然认为，语文能力的训练依旧不能减弱。对于低年级学生来说，词语积累是训练的重点。我紧紧抓住重叠词的特点，引导学生感知重叠词意义的加强，积累相同结构的词语，学生的知识储备得到了很好的扩充，同时也为写话和口语交际积累了表达的素材。】
3、我们生活的周围，还有很多认认真真工作的人。(播放人物工作的图片，用“认认真真”说句子)
【设计意图：通过图片的启发，使学生懂得，干每一件事都要认认真真。在训练口头表达的同时，懂得生活中许许多多认真做事的人，都在因认真做事而值得我们敬佩，为学生的行为做好指向标。】
五、突破难点，体验学习。
1、丁丁能把字写好，我们也能写好。让我们和冬冬、丁丁一样，“身子坐正，一笔一画，认认真真的写”。(学以致用。动笔写字——“写”)
2、实物投影：和开始的字对比展示。你觉得你第几次写得好 为什么
【设计意图：这个环节的设计照应开头。学生恍然大悟：原来认真和不认真的结果真的不一样。通过亲身的体验，启发学生懂得认真的做事，可以把事情做的很好。这个体验学习也为本节课的学习画上了圆满的句号，同时它也是给学生无限遐想的省略号……】
六、送给学生一句话：做人要老老实实，写字要认认真真。(在音乐中，结束学习。)
教学板书：
写来写去——写不好
丁丁写字 借纸、借笔、换座位
认认真真——写好了
教学反思：
这篇课文与学生的生活和学习紧密联系。在设计上，我就注重与学生实际结合起来，无论从课头的写字“铺垫”，到课尾的写字“解疑”;还是从老师 “读错”的设计，到学生照片的启示，都本着“循序渐进”的原则，环环渗透“认真”的内涵，使学生切身感受到认真的重要性。同时，以“听说读写”为训练的根本，使学生在理解课文内容的基础上，学会和养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法。再通过配乐朗读、赛读和生动的板书等，让学生学的轻松愉快，从而突破了难点，实现了课堂的高效性。
教学目标：
1、正确、流利朗读课文。理解课文内容，认认真真的写字，认认真真的学习。
2、认字12个。学习正确运用“还是”和“也”，并进行口头造句。
3、写字7个，继续培养学生揣摩字型的习惯。掌握多音字“正”。
教学重点：掌握本课生字。能较好体会和朗读重点段落。
教学难点：懂得做事情要认真。不要埋怨客观条件。
教学课时：两课时
课时分配：
第一课时实现第1、2两个教学目标。
第一课时实现第3个教学目标。
第一课时教学设计
教学内容：
1、能独立认识一类字7个，二类字12个。
2、正确、流利朗读课文。重点读好后四段。
3、理解课文内容，懂得要认认真真的写字和做事。不能埋怨客观条件。
4、学习正确运用“还是”、“也”以及“认真”进行口头造句。
教学重点：能较好体会和朗读重点段落。
教学难点：懂得做事情要认真。不要埋怨客观条件。
教学准备：课件、字卡、实物投影
教学过程：
一、 情境导入，设置伏笔。
1、今天，丁丁来到我们班，他写字时遇到了小麻烦。老师在想，谁愿意
帮助他呢 你们愿意吗
【设计意图：丁丁是学生的老朋友。用“小麻烦”、“帮帮他”这样的字眼，容易引起学生的兴趣，同时渗透性的教育学生要帮助别人。】
2、让我们一起来学习《丁丁写字》。伸出手来，跟老师来写题目。齐读课题。
3、观察“写”，它是什么结构 上部和宝盖头有什么不一样 你知道它的名称吗
【设计意图：在学习“家”、“安”时，学生已经认识了宝盖头。在认读课题时，及时引导学生发现新知，有助于培养学生勤于观察和思考的好习惯。通过比较学习，教师有效的渗透了新偏旁的写法，分散了写字教学的任务。】
4、随即认识“秃宝盖”。请把“写”这个字在你的本子上写3遍。
【设计意图：在学生毫无意识的情况下安排书写，目的是为最后突破难
点、前后比较作铺垫。学生最真实的写字状态无疑可以变成一种可利用的教育资源，在课尾认真的写字，形成鲜明清晰的比较，从而达到教育的目的。】
二、学习生字，初读课文。
1、小声读课文，把不认识的字画出来，拼读拼音。读的过程中，给课文标自然段号。
2、同桌互相检查认字情况。进一步巩固识字。
3、生字都会认了吗 敢不敢考一考 (开火车认字卡)
4、随机抽查认读生字：点到谁，就是谁!准备好了吗
【设计意图：学生已经基本掌握识字的方法，教师可以将各种识字方法进行合理的安排。如自学和互学相结合，学习和游戏相结合，静态学习和动态学习相结合，这样的识字效果更加显著，学生参与的兴趣更易激发。】
5、指名读课文，其他学生注意听字音。评价朗读的准确性和流畅性。
6、老师也想跟你们赛一赛，你们敢不敢 我们比比谁读书读得认真!老师先读，大家“认真”听。准备好了吗 (播放音乐，老师先读，再评价老师朗读)
【设计意图：整篇课文的难点是领会“做事情要认真，不要埋怨客观条件”。因此，我在设计范读时，为课文配上非常恰当的音乐——“月光水岸”，美化了学生的想象空间，柔化了课文的说教成分，提升了学生学习的兴趣。于此同时，我特别设计了一个疏漏：故意将第6段的“不是我的纸、我的笔、我的座位不好，是我自己做得不好”中的“自己”漏读，加上之前特别要求学生“认真”听，在实际操作中，学生马上指出老师的遗漏：老师，不是“我做得不好”，是“我自己做得不好”，你把“自己”掉了!
我借此教育契机，与学生进行了谈话：看来同学们比老师还要认真!是啊，“自己”绝不能丢!事情做不好，不要怪其他事情或者人不好，要先想想“自己”是不是做的非常认真了 如果没有，那就是“自己”的错!不能把责任推出去，而要揽过来!“自己”不认真，是做不好事情的，对吗 谢谢同学们今天给老师上了一课，老师以后会更加认真的做好每件事。
课后，老师们都反应这个环节是整节课的一个亮点。寓教于无形之中，师生都受到了很大的触动。】
7、轮到同学们了，老师会听得非常仔细，加油!(播放音乐，齐读课文)
【效果：在刚才的情景激发下，学生读的特别认真，特别有感情。教育初见成效。】
8、大家读的非常认真!没有读错一个字，还特别的有感情。老师宣布，师生比赛，你们赢了!
【设计意图：虽然只有简单的一句话，但很有存在必要。既然是“比一比”，无论过程如何精彩，一定要给学生结果的反馈，教给学生有始有终。】
三、理解课文内容，提高朗读水平。
1、学习第1—3段。
①刚才我们读了课文，谁知道丁丁遇到了什么小麻烦 (板书：写来写去——写不好)
②(幻灯出示第一段)指名读，我们应该读好哪个词 读出什么心情!齐读。
【设计意图：指导朗读与课文理解密不可分，一定不能流于形式，学生朗读的技巧也需要老师清晰的指导。比如这里，“丁丁写字，写来写去写不好。”就可以启发学生抓住关键词朗读和体会。学生在比较读中，感到“写来写去”能说明丁丁心里很着急，能读出着急的心情，这就达到了教学的目的。】
③丁丁真着急!他觉得都是他的东西不好!他是怎么说的 又是怎么做得 请同学小声读1—3段，然后用尺子画出来。
【设计意图：学生正确和良好的阅读方法需要慢慢培养。这个过程可能对于低年级学生来说比较缓慢，但教师一定要坚持下去。通过扎实而循序渐进的训练，学生的理解能力和阅读方法也会大大增强。】
④学生汇报(教师相机板书：借纸、借笔、换座位)
⑤他觉得自己写不好字，都是因为自己的东西不好，你们觉得丁丁说得对吗
【设计意图：这个问题很好回答：不对。但学生却不容易把原因说清楚。所以，我设计这个环节，给学生锻炼口语表达的机会，不仅利于学生发展独立思维，也有助于理解课文内容，分散难点。】
2、学习第四段。
①他以为借了纸和笔，换了座位就能写好!用了别人的东西，丁丁把字写好了吗
②“还是”是什么意思 怎么读出着急的心情 (给板书贴“苦脸”)
③谁能用“还是”说一个句子
【设计意图：这是一个重点段，是整个文章的转折。突破了这个点，后面的学习就会势如破竹。因此，我紧紧抓住关键词——“还是”，依次设计了理解“还是”，读好“还是”，运用“还是”三个环节，层层推进，层层深入，使得学生很好的理解“埋怨客观条件”是做不好事情的道理，为下文的学习打好的基础。】
3、学习第五段。
①想一想冬冬为什么把字写的很好 用尺子把她的做法画下来。(汇报)
②我们怎么读，才能读出冬冬的认真呢 (出示幻灯，齐读，指名读。)
4、学习第六、七段。
①原来做什么事只要认真就能做好，对吗 请小声快乐的读最后两段。
②后来，丁丁的字写好了吗 (板书：认认真真——写好了。贴“笑脸”)
③谁能用“也”说一句话
④丁丁终于懂事了，原来自己做不好的事，不能怪别的人或东西，要从自己身上找原因。我们真为他高兴!
5、重点朗读4—7段。(男女生比赛读，生生互评。)
6、让我们来小组接龙读，这次要求读的有感情，好吗 (一组一段，后三段老师和大家一起读，准备好了吗 放音乐)
【设计意图：“书读百遍，其义自见”。在完成主体学习后，让学生重温课文和活跃情绪的最好方法，还是朗读。充分的学习，使学生对课文的理解得到了新的提升，老师无需再做朗读指导，学生通过赛读，会使朗读效果和课堂气氛达到高潮。】
四、扩展学习，学练结合。
1、出示学生写字照，怎么样才算认认真真 (出示照片)
【设计意图：我提前在学生不知情的情况下，拍了若干认真打扫、认真
读书、认真写字的场面。看到再熟悉不过的面孔在认真的做事，学生受到了正面、积极的引导和教育，对“认真”的理解也由抽象变得具象，对实践具有指导意义。】
2、“认真”和“认认真真”哪个更好些 谁能照着“认认真真”，再说几个这样的词语
【设计意图：“学练结合”，在日益注重情感教育的语文课堂上，似乎要逐步淡化。但笔者仍然认为，语文能力的训练依旧不能减弱。对于低年级学生来说，词语积累是训练的重点。我紧紧抓住重叠词的特点，引导学生感知重叠词意义的加强，积累相同结构的词语，学生的知识储备得到了很好的扩充，同时也为写话和口语交际积累了表达的素材。】
3、我们生活的周围，还有很多认认真真工作的人。(播放人物工作的图片，用“认认真真”说句子)
【设计意图：通过图片的启发，使学生懂得，干每一件事都要认认真真。在训练口头表达的同时，懂得生活中许许多多认真做事的人，都在因认真做事而值得我们敬佩，为学生的行为做好指向标。】
五、突破难点，体验学习。
1、丁丁能把字写好，我们也能写好。让我们和冬冬、丁丁一样，“身子坐正，一笔一画，认认真真的写”。(学以致用。动笔写字——“写”)
2、实物投影：和开始的字对比展示。你觉得你第几次写得好 为什么
【设计意图：这个环节的设计照应开头。学生恍然大悟：原来认真和不认真的结果真的不一样。通过亲身的体验，启发学生懂得认真的做事，可以把事情做的很好。这个体验学习也为本节课的学习画上了圆满的句号，同时它也是给学生无限遐想的省略号……】
六、送给学生一句话：做人要老老实实，写字要认认真真。(在音乐中，结束学习。)
教学板书：
写来写去——写不好
丁丁写字 借纸、借笔、换座位
认认真真——写好了
教学反思：
这篇课文与学生的生活和学习紧密联系。在设计上，我就注重与学生实际结合起来，无论从课头的写字“铺垫”，到课尾的写字“解疑”;还是从老师 “读错”的设计，到学生照片的启示，都本着“循序渐进”的原则，环环渗透“认真”的内涵，使学生切身感受到认真的重要性。同时，以“听说读写”为训练的根本，使学生在理解课文内容的基础上，学会和养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法。再通过配乐朗读、赛读和生动的板书等，让学生学的轻松愉快，从而突破了难点，实现了课堂的高效性。