18牛和鹅 教案 （2课时）

《牛和鹅》教学设计
第一课时
课时目标：
1. 认识“谓、拳”等12个生字，会写“摸、掐”等15个生字，读准多音字“吁”，并会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.熟读课文，了解文章的大意。
教学重难点：
认识“谓、拳”等12个生字，会写“摸、掐”等15个生字，读准多音字“吁”，并会写“甚至、顽皮”等14个词语
教学过程：
一、导入
看牛和鹅的图片，让同学们分享对牛和鹅的初步印象。
（学生分享）
二、教学过程
环节一：分类学习生字词
（一）课件出示一组词：摸肚子、触屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背以上都是描写“欺牛”的词语，说明孩子们不怕牛。面对孩子们的“欺负”，牛是什么态度呢？
出示词语“无所谓”。请把这些词语放到句子中，一起来读一读（关注课文第三段）
（二）课件出示第二组词语：（伸）脖子、扑打、（咬）衣襟、助威这些词语都是描写鹅追人的，让我们感受到这是一只霸气、神气的鹅。
再出示一组词：绕圈子、忙乱、脱落。这三个词语都是写“我”被鹅追时慌乱的情景。请把上边两组词语送到课文中，一起来品读。（课文4-6自然段）在读课文的过程中，初步感受“我”的慌乱、鹅的神气。
（三）课件出示第三组词语：结实、胳膊、握住、摔酒瓶子、掐住脖子我们发现上边这些词语都是写谁的？
——金奎叔上边这组词语都是写金奎叔摔鹅救“我”的，曾经神气的大鹅此刻已经变得很狼狈了。
我们一起来读一读课文第8自然段，感受金奎叔的力大无穷和大白鹅的狼狈。
（四）出示第四组词语：顽皮、故意、吁哩哩哩、惹怒、无缘无故、平白请读熟上边词语，并重点关注多音字“吁”。
环节二：理解课文的大意通过同学们的预习朗读，再结合上边四组词语的学习，我们应该对文章的大概内容有了一定的了解。（同学们说一说这篇文章主要写的内容，老师板书总结）
三、总结
第二课时
课时目标：
1.学习多角度对文章进行批注的方法。
2.借助关键词句，体会“我”被鹅袭击时的心情。
3.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
重难点：
借助关键词句，体会“我”被鹅袭击时的心情
能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因
教学过程：
一、复习导入
通过上一节课的学习，我们掌握了本课的生字词，并且了解了课文的主要内容。
本文按照事情发展的顺序：主要讲述了“我”被鹅袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅的事，通过这件事“我”改变了对牛和鹅的看法。
这篇文章写得特别生动有趣，以至于有个小读者禁不住做了一些批注。大家翻开课本，看我们这篇文章旁边的黄色字体，这叫——批注。
二、教学过程
环节一：学习批注角度我们对批注并不陌生，我们在学习课文或读书的过程中都会对书中的精彩词句或圈或画写出自己的感受。
今天，我们重新认识一下这位“老朋友”——从哪些角度批注，能让我们思考得更深刻，能让我们获得更好的学习效果呢？
（关注课文的批注，找出批注的角度）批注的角度：
1.对课文产生的疑问；
2.对写法的点评；
3.体会深刻的地方；
4.获得的启示。
我们常说“不动笔墨不读书”，我们做批注的过程，其实就是在记录自己思考的过程，批注的角度越多，我们对课文的理解就越深刻。不信，我们结合本课的几处批注来理解一下文本。
环节二：结合批注理解课文
（一）批注角度一：对课文产生的疑问复习提问策略，启发学生在学习的过程中要多提问题多思考。
提问角度：
1.对课文内容提问；
2.对写法提问；
3.获得了哪些启示；不管是批注还是提问，都是我们对课文的思考，“学而不思则罔”，学习与阅读都贵在思考。
（二）批注角度二：对写法的点评我们在习作单元学过如何把事情写清楚，今天我们学的这篇文章把“我”被鹅袭击的过程写得特别清楚，特别精彩。那我们结合课文第二处批注看看作者是怎么把这场“人鹅大战”写得精彩无比的吧！
第一幕：“狭路相逢”（我们怕鹅，可偏偏在放学的路上遇到了鹅，看看作者是怎样写我们的表现吧！）我们马上不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。从“马上不说话”和动词“贴”、“悄悄地走”，我们能感受出来霖哥儿的心里十分害怕。（所以写作时候我们可以学习霖哥儿的写作方法：从人物的动作中表现人物的心理）指名读：读出“我”的害怕。
第二幕：“鹅追人逃”（读课文第5、6、7自然段，作者怎么写鹅追人的？）抓住关键词句：
1.鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
2.带头的那只老公鹅救啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
3.它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。（学生读以上句子，抓住鹅的动作和神态描写读出鹅的神气，让学生演一演鹅追人的场景）小作者就是抓住鹅的一系列动作“竖、看、走、伸、叫、扑打、跑、赶、张、咬、拖、啄、扇动、扑打”以及鹅的神态——“神气”，把一只神气、傲慢、霸气的大白鹅展现在我们眼前，写得特别逼真。
（读第6自然段，再来看看作者怎么写“我”的慌乱）
1.我吓得脚也软了，更跑不快。
2.在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
3.我想，它一定要把我咬死了。
我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”这几句话中，作者抓住动作、心理、语言把“我”的惊慌失措写得非常真实。（再让学生读一读，体会体会）
第三幕：“人摔鹅”这么神气的大白鹅最后怎么样了呢？（学生自学第八自然段）金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。他一把握住了鹅的长脖子······轻轻地把鹅提了起来，然后像摔一个酒瓶子似的······把这只老公鹅甩到了半空中。大白鹅之前有多神气，现在就有多狼狈！这是一种前后对比的写法，也是能带给我们深刻体会的情节，所以，一个小读者就在旁边写下了自己的体会！
（三） 批注角度三：体会深刻的地方
1.鹅之前多神气，现在多狼狈！
2.“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。启发同学们在今后的阅读中可以对体会深刻的地方进行批注。
（四）批注角度四：获得的启发每学一篇文章我们都有收获，有一个小读者他就有自己的收获，看看批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”学着这个小读者的批注方法，我们看文章最后一句话：“直到现在，我还记着金奎叔的话。”作者为什么一直记着金奎叔的话呢？
（因为金库叔的话让我明白了一个道理）道理：从不同角度看问题，结果不一样，但是我们应该站在正确的角度看问题。
环节三：学以致用
学生根据所学自己写批注，然后结合批注理解课文。例如：对课文中的人物进行评价、对优美句子的赏析......
三、板书总结