3.2《蜀相》教案 统编版高中语文选择性必修下册

时间： 课型：新授课 课时： 主备人：
蜀相（一课时）
教学目标：1.通过阅读资料，了解杜甫的生平及其成就，了解诗歌的写作背景。
通过分析诗歌，抓住重点词语，分析景物意象，品味诗歌的意境。（重点）
3.通过分析诗歌，把握诗歌的景与情,感受诗人忧国忧民、强烈的爱国主义情感。（难点）
教学过程：
导入新课，板书课题：
请看下面两福对联:
第一副:
扶古柏 碧水春风 贱儿无家别 安得广厦万千 草堂美誉留后世;
过潼关 朱门酒肉 夔女负薪行 但闻夷歌数处 诗圣文章著千秋
第二副:
收二川 排八阵 六出七擒 五丈原前 点四十九盏明灯 一心只为酬三顾
取西蜀 定南蛮 东和北拒 中军帐里 变金木土爻神卦 水面偏能用火攻
这两幅对联写的分别是谁 （板书课题）
出示目标，明确任务
1.了解杜甫的生平及其成就，了解诗歌的写作背景。
2.抓住重点词语，分析景物意象，品味诗歌的意境。
3.把握诗歌的景与情,感受诗人忧国忧民、强烈的爱国主义情感。
学生自学，独立思考
朗读诗歌，把握诗歌内容
四、自学指导一（2分钟）
阅读资料中有关本课作者、作品、背景的知识讲解，掌握相关文化常识。
自学指导二（4分钟）
自由阅读诗歌，借助课下注释翻译诗歌
自学指导三（6分钟）
再次朗读诗歌，思考：
1.诗人欲写诸葛祠吊古，但题为《蜀相》而非《诸葛祠》，有何深意？
2.体味“寻”字与“柏森森”的意象特点及情感倾向。
3.颔联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这两句话中，有了“自”“空”二字后对诗的意境有什么影响？（换成“皆春色”“鸣好音”效果有何差别？）
4.颈联概括了诸葛亮的哪些方面？并用两个四字短语概括一下。
5.出师未捷身先死，饱含了作者怎样的感情？
6.尾联“英雄”指谁？
五、自学展示，精讲点拨：
（一）杜甫，字子美，世称杜工部，自号少陵野老，河南巩义人。唐代伟大的现实主义诗人。被誉为“诗圣”（忧国忧民、人格高尚、诗艺精湛）、“诗史”（他的诗广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌）。
背景：《蜀相》作于唐肃宗上元元年（760年）的春天。759年，杜甫结束了在甘肃天水一带颠沛流离的生活，暂时落脚在成都浣花溪畔的茅屋里。个人生活的艰难困苦自不必说，政治上那种“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想更是完全破灭。此时“安史之乱”已经“乱”了五年，百姓涂炭，田园荒芜，唐王朝处于风雨飘摇中。唐肃宗宠信宦官，排斥功臣。在这样的情况下，杜甫满腔的苦闷、焦虑是可以想见的。定居在浣花溪畔的第二年的春天，他探访了诸葛武侯祠，写下了这首感人肺腑的千古绝唱。
（二）去哪里寻找武侯诸葛亮的祠堂 在成都城外那柏树茂密的地方。
碧草照映台阶自当显露春色，树上的黄鹂隔枝空对婉转鸣唱。
刘备为统一天下而三顾茅庐，问计于诸葛亮，辅佐两代君主的老臣忠心耿耿。
可惜出师伐魏还没有取得最后的胜利就先去世了，常使后代英雄感慨泪湿衣襟!
（三）1. 写祠也是为写人，“诸葛祠”比较冷静客观，而“蜀相”带有深沉的敬佩之情与真诚的缅怀之意。更有温度，更拉近了诗人与蜀相的时空距离。读过全诗，也能感觉到此题流露出的对诸葛先生的歆羡之意。
2. 寻，寻找，可见诗人一边问一边找的情形，表现了诗人急于凭吊诸葛祠的迫切心情，为下文颂扬诸葛亮张本。“柏森森”，即柏树繁盛茂密，这是诸葛祠的标志，表明祠的悠久，人们对武侯的爱戴，也象征着武侯伟大的人格。
3. “自”“空”均为“徒然、白白地”的意思。没这两个字本表现的是一片盎然春意，芳草萋萋，莺声啾啾。有这两个字后，境界大变，显示出武侯祠的寂寥色，少有人来；同时表明斯人已去，好景无人也无心赏，表现了诗人的寂寞心，也流露出诗人空有一身才华、但无人赏识的失落之情。诗人心境（庄严之地，肃穆之心；个人境遇，流落辗转；局势动荡，忧国忧民），无心赏景。景自为景，我仍是我。
表现手法：移情于景，情景交融，乐景衬哀（反衬）
4. 功业和品德。先通过刘备三顾茅庐询问诸葛亮平定天下的大计，来侧面烘托诸葛亮的雄才大略，再写他帮助刘备开创蜀汉基业辅佐刘禅巩固蜀汉基业，表现出一个老臣的赤胆忠心。四字短语：雄才大略、赤胆忠心。
5.出师未捷——六出祁山，身死五丈原. 鞠躬尽瘁，死而后已的失败的英雄形象
泪满襟——献身精神的景仰、事业未竟的痛惜 情感：叹惋感伤
6.包括自己在内的千百年来所有那些有志未遂的仁人志士。
课堂小结，构建思维导图：
诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己的功业未就的深沉感慨。
整理知识，背诵记忆 整理笔记，背诵《蜀相》。
当堂训练，巩固应用： 默写
课后作业
1、巩固本节课所学内容
2、完成当堂训练作业，将错题改到错题本上
教后反思