14《天文学上的旷世之争》教案 统编版高中语文选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 14《天文学上的旷世之争》教案 统编版高中语文选择性必修下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 143.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2023-02-04 13:19:41 | ||
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文档简介
时间： 课型：新授课 主备人：
天文学上的旷世之争
教学目标：1.借助工具书，了解作者及其学术作品，积累文学常识。
2.通过阅读课文，梳理课文的行文思路，掌握阅读自然科学论著的一般方法。（重点）
3.通过分析课文内容，了解中国古代宇宙结构学说的发展过程及论证。（难点）
教学过程：
一、导入新课，出示课题。
读史可以明智，阅读科学史文章，能够让我们更清晰、准确地认识一-些科学、文化问题。
古代中国在自然科学领域是不是像有些人说的那样多经验、少研究，多技术、少理论 古代中国的科学研究是不是常常受到非学术因素的影响 学习本文，你会对上述问题得出自己的判断。（板书课题）
二、出示目标，明确任务。
1、了解作者及其学术作品，积累文学常识。
2、梳理课文的行文思路，掌握阅读自然科学论著的一般方法。（重点）
3、了解中国古代宇宙结构学说的发展过程及论证。（难点）
三、学生自学，独立思考。
阅读课文《天文学上的旷世之争》，圈点勾画出自己不理解、不懂的字、词、句。
四、自学指导，紧扣教材。
自学指导（一）：（6分钟）
1、了解作者、背景、文学常识
2、阅读全文，说明本文的写作思路。
3.请简要概括中国古代宇宙结构学说的发展过程。
自学指导（二）：（6分钟）
1、浑盖之争”被称为天文学上的旷世之争，它有什么意义和影响？这场论争体现了怎样的科学原则？
2、浑盖之争反映的实质问题是什么？请简要概括。
3、盖天说与浑天说各自的优、缺点分别是什么？
4、本文在阐释各种观点时主要采用了引用与比较两种说明方法，试举例说明其作用。
五、自学展示，精讲点拨。
（一）1、作者：关增建，1956年生，博士生导师，教授。1990年毕业于中国科技大学，获科学史博士学位。同年入郑州大学工作，1995年任郑州大学文博学院院长。2000年调入上海交通大学，后任上海交通大学人文学院科学史与科学哲学系教授，博士生导师，人文学院常务副院长、党总支书记。
中国古代关于宇宙结构学说的争论有很多，其中浑盖之争——浑天说和盖天说的争论最为严重。浑天说与盖天说是中国古代天文学上两大主流学派的理论，两派都创造了许多天文仪器，用于观测、记录、研究和演示天象。浑天学派的浑天仪和浑象奇瑰雄浑，在历史上备受推崇。
2、全文思路清晰，首尾呼应，结构完整。文章先提出我国历史上的浑盖之争，总领全文，然后分别介绍了天圆地方说、宣夜说、盖天说、浑天说四种天文学说，既而解说盖天说和浑天说之间的论争，最后对这场论争进行评析，分析了这场论争的影响、特点、秉持的原则等。全文可分为四个部分：
第一部分（第1段），从“日心说”与“地心说”之争引出“浑盖之争”。
第二部分（第2-9段），介绍我国古代天文学史上的四种观点——“‘天圓地方’说”“宣夜说”“盖天说”“浑天说”以及它们的基本观点、历史贡献及相互关系，进而引出核心话题“浑盖之争”。
第三部分（第10-15段），引经据典，列举事例，具体介绍“浑盖之争”。
第四部分（第16段），概括并高度评价“浑盖之争”在中国天文学史上的作用与意义。
3、①西汉扬雄写了著名的《难盖天八事》一文从观测依据到数理结构等八个方面逐一对盖天说做了批驳。其中盖天说认为太阳依附在天壳上运动，人之所以看到太阳从地平线下升起，是因为太阳太高了，人产生了错觉。对此，扬雄做了实验，到高山顶上取一水平面，验证太阳确实是从水平面之下升起的，光线也是从下往上传播的，证明盖天说是错误的。
②王充认为，太阳从水中出入这是不可思议的。对此，浑天说者的态度是，只要有充足的证据证明太阳是从地平线下升起，又落到地平线下，它即使出入于水中又何妨？何承天对太阳在水中出没的问题辩解说：太阳入水把水烤干，是百川之水的入注，才得以补充。
③葛洪认为按照盖天说的观点，太阳落山时应该呈现“竖破镜”状态，但实际观测到的情况是太阳落入地平线时呈现“横破镜”的状态，证明盖天说是错误的。
④朱熹认为，到底盖天说正确还是浑天说正确，可以通过制作仪器来验证。根据盖天说无法做出仪器，根据浑天说可以做出浑天仪，证明浑天说可信。
（二）1、(1)①这场论争有持续时间长、参与人员多、涉及面广、讨论内容丰富、后续影响大等特点。浑盖之争引起了高度关注。更多的人投入到了对宇宙结构问题的研究之中，提出了更多的宇宙结构学说。浑盖之争持续时间很长，从公元前2世纪，持续到了公元12世纪，前后达一千三四百年。②成果丰富。这场论争促成了与之相关的众多重要科学问题的解决，促成了我国古代天文学诸多重要成就的获得。(2)科学原则：判断一个学说是否正确，关键在于其是否符合实际情况，而不是看其是否遵循某种先验的哲学观念。(学说是否正确取决于其是否符合实际情况)
2、浑盖之争是指盖天说和浑天说之间的论争，实质是有关宇宙结构问题的论证。
3、①盖天说：能够解释各种天象，有很强的应用价值，但这一学说与人们对水平面及光线的观测结果不相符。②浑天说：依据浑天说制订的历法符合实际，但它认为太阳要从水中出入的观点是不可思议的。
4、(1)引用说明。如介绍宣夜说时引用了《晋书·天文志》中的一段文字，既指出了学说出处，体现了其真实性，又完整呈现了学说观点及原理，也为作者进一步阐释提供了依据。
(2)比较说明。在介绍宣夜说时，作者注意与古希腊人的水晶天说作比较，通过比较，证明了中国早期的天文学发展更接近宇宙的实际，赢得了学者的高度评价。通过比较，使观点更加清楚。
课堂小结，构建思维导图。
整理知识，背诵记忆。
浑天说与盖天说是中国古代天文学上两大主流学派的理论,派都创造了许多天文仪器，用于观测、记录、研究和演示天象。浑天学派的浑天仪和浑象奇瑰雄浑，历史上备受推崇。
八、当堂训练，巩固运用。
微写作：道尔顿发现色盲症，弗莱明发现青霉素，詹纳发明牛痘接种法预防天花。正因为他们不仅抓住了机遇，而且有着勇于探索的科学精神，所以才有了这些科学发现。古今中外有许多科学家为社会的发展做出了重大贡献，请仿照《感动中国》年度人物颁奖词的形式，选择一位熟悉的科学家，为他写一段文字，介绍其经历和成就，体现其科学精神。不少于100字。
解析：写作指导：（1）选取合适的写作对象，如邓稼先、袁隆平、钱伟长、霍金、达尔文等。
（2）语言要简洁精练，高度概括人物的经历和闪光点，寥寥数句，展现人物的神韵与风采。
（3）对人物事迹的评价，要体现一定的深度，触及人物的精神内核，挖掘其成就背后体现出的科学精神，既要有高度，也要有深度。
（4）饱含情感，真挚赞美人物的事迹与精神，以达到以情感人的艺术效果。
（5）语句清新，文笔优美。句式上可以长短句结合，风格上可以刚柔并济，抒情、描写、议论等各有侧重，也可以恰当引用一些名言名句，使人读来朗朗上口，给人以美的享受。
九、课后作业
1、把新授课所学的内容再看一遍。
2、把新授课所涉及的该背诵的内容背会，默写一遍，交给课代表，课代表交给老师。
3、把本节课的错题上错题本。
4、把本节课没做完的题做完。5、把所有资料上的题做完，预习下节课的内容。
十、教学反思：
天文学上的旷世之争
教学目标：1.借助工具书，了解作者及其学术作品，积累文学常识。
2.通过阅读课文，梳理课文的行文思路，掌握阅读自然科学论著的一般方法。（重点）
3.通过分析课文内容，了解中国古代宇宙结构学说的发展过程及论证。（难点）
教学过程：
一、导入新课，出示课题。
读史可以明智，阅读科学史文章，能够让我们更清晰、准确地认识一-些科学、文化问题。
古代中国在自然科学领域是不是像有些人说的那样多经验、少研究，多技术、少理论 古代中国的科学研究是不是常常受到非学术因素的影响 学习本文，你会对上述问题得出自己的判断。（板书课题）
二、出示目标，明确任务。
1、了解作者及其学术作品，积累文学常识。
2、梳理课文的行文思路，掌握阅读自然科学论著的一般方法。（重点）
3、了解中国古代宇宙结构学说的发展过程及论证。（难点）
三、学生自学，独立思考。
阅读课文《天文学上的旷世之争》，圈点勾画出自己不理解、不懂的字、词、句。
四、自学指导，紧扣教材。
自学指导（一）：（6分钟）
1、了解作者、背景、文学常识
2、阅读全文，说明本文的写作思路。
3.请简要概括中国古代宇宙结构学说的发展过程。
自学指导（二）：（6分钟）
1、浑盖之争”被称为天文学上的旷世之争，它有什么意义和影响？这场论争体现了怎样的科学原则？
2、浑盖之争反映的实质问题是什么？请简要概括。
3、盖天说与浑天说各自的优、缺点分别是什么？
4、本文在阐释各种观点时主要采用了引用与比较两种说明方法，试举例说明其作用。
五、自学展示，精讲点拨。
（一）1、作者：关增建，1956年生，博士生导师，教授。1990年毕业于中国科技大学，获科学史博士学位。同年入郑州大学工作，1995年任郑州大学文博学院院长。2000年调入上海交通大学，后任上海交通大学人文学院科学史与科学哲学系教授，博士生导师，人文学院常务副院长、党总支书记。
中国古代关于宇宙结构学说的争论有很多，其中浑盖之争——浑天说和盖天说的争论最为严重。浑天说与盖天说是中国古代天文学上两大主流学派的理论，两派都创造了许多天文仪器，用于观测、记录、研究和演示天象。浑天学派的浑天仪和浑象奇瑰雄浑，在历史上备受推崇。
2、全文思路清晰，首尾呼应，结构完整。文章先提出我国历史上的浑盖之争，总领全文，然后分别介绍了天圆地方说、宣夜说、盖天说、浑天说四种天文学说，既而解说盖天说和浑天说之间的论争，最后对这场论争进行评析，分析了这场论争的影响、特点、秉持的原则等。全文可分为四个部分：
第一部分（第1段），从“日心说”与“地心说”之争引出“浑盖之争”。
第二部分（第2-9段），介绍我国古代天文学史上的四种观点——“‘天圓地方’说”“宣夜说”“盖天说”“浑天说”以及它们的基本观点、历史贡献及相互关系，进而引出核心话题“浑盖之争”。
第三部分（第10-15段），引经据典，列举事例，具体介绍“浑盖之争”。
第四部分（第16段），概括并高度评价“浑盖之争”在中国天文学史上的作用与意义。
3、①西汉扬雄写了著名的《难盖天八事》一文从观测依据到数理结构等八个方面逐一对盖天说做了批驳。其中盖天说认为太阳依附在天壳上运动，人之所以看到太阳从地平线下升起，是因为太阳太高了，人产生了错觉。对此，扬雄做了实验，到高山顶上取一水平面，验证太阳确实是从水平面之下升起的，光线也是从下往上传播的，证明盖天说是错误的。
②王充认为，太阳从水中出入这是不可思议的。对此，浑天说者的态度是，只要有充足的证据证明太阳是从地平线下升起，又落到地平线下，它即使出入于水中又何妨？何承天对太阳在水中出没的问题辩解说：太阳入水把水烤干，是百川之水的入注，才得以补充。
③葛洪认为按照盖天说的观点，太阳落山时应该呈现“竖破镜”状态，但实际观测到的情况是太阳落入地平线时呈现“横破镜”的状态，证明盖天说是错误的。
④朱熹认为，到底盖天说正确还是浑天说正确，可以通过制作仪器来验证。根据盖天说无法做出仪器，根据浑天说可以做出浑天仪，证明浑天说可信。
（二）1、(1)①这场论争有持续时间长、参与人员多、涉及面广、讨论内容丰富、后续影响大等特点。浑盖之争引起了高度关注。更多的人投入到了对宇宙结构问题的研究之中，提出了更多的宇宙结构学说。浑盖之争持续时间很长，从公元前2世纪，持续到了公元12世纪，前后达一千三四百年。②成果丰富。这场论争促成了与之相关的众多重要科学问题的解决，促成了我国古代天文学诸多重要成就的获得。(2)科学原则：判断一个学说是否正确，关键在于其是否符合实际情况，而不是看其是否遵循某种先验的哲学观念。(学说是否正确取决于其是否符合实际情况)
2、浑盖之争是指盖天说和浑天说之间的论争，实质是有关宇宙结构问题的论证。
3、①盖天说：能够解释各种天象，有很强的应用价值，但这一学说与人们对水平面及光线的观测结果不相符。②浑天说：依据浑天说制订的历法符合实际，但它认为太阳要从水中出入的观点是不可思议的。
4、(1)引用说明。如介绍宣夜说时引用了《晋书·天文志》中的一段文字，既指出了学说出处，体现了其真实性，又完整呈现了学说观点及原理，也为作者进一步阐释提供了依据。
(2)比较说明。在介绍宣夜说时，作者注意与古希腊人的水晶天说作比较，通过比较，证明了中国早期的天文学发展更接近宇宙的实际，赢得了学者的高度评价。通过比较，使观点更加清楚。
课堂小结，构建思维导图。
整理知识，背诵记忆。
浑天说与盖天说是中国古代天文学上两大主流学派的理论,派都创造了许多天文仪器，用于观测、记录、研究和演示天象。浑天学派的浑天仪和浑象奇瑰雄浑，历史上备受推崇。
八、当堂训练，巩固运用。
微写作：道尔顿发现色盲症，弗莱明发现青霉素，詹纳发明牛痘接种法预防天花。正因为他们不仅抓住了机遇，而且有着勇于探索的科学精神，所以才有了这些科学发现。古今中外有许多科学家为社会的发展做出了重大贡献，请仿照《感动中国》年度人物颁奖词的形式，选择一位熟悉的科学家，为他写一段文字，介绍其经历和成就，体现其科学精神。不少于100字。
解析：写作指导：（1）选取合适的写作对象，如邓稼先、袁隆平、钱伟长、霍金、达尔文等。
（2）语言要简洁精练，高度概括人物的经历和闪光点，寥寥数句，展现人物的神韵与风采。
（3）对人物事迹的评价，要体现一定的深度，触及人物的精神内核，挖掘其成就背后体现出的科学精神，既要有高度，也要有深度。
（4）饱含情感，真挚赞美人物的事迹与精神，以达到以情感人的艺术效果。
（5）语句清新，文笔优美。句式上可以长短句结合，风格上可以刚柔并济，抒情、描写、议论等各有侧重，也可以恰当引用一些名言名句，使人读来朗朗上口，给人以美的享受。
九、课后作业
1、把新授课所学的内容再看一遍。
2、把新授课所涉及的该背诵的内容背会，默写一遍，交给课代表，课代表交给老师。
3、把本节课的错题上错题本。
4、把本节课没做完的题做完。5、把所有资料上的题做完，预习下节课的内容。
十、教学反思：