教科版（2017秋）三年级科学下册第一单元《物体的运动》单元整理 教学设计

《物体的运动》单元整理
【教材简析】
《物体的运动》单元一共安排了八课时，围绕机械运动展开教学内容，第一课“运动和位置”，将物体与参照物之间是否发生位置变化作为判断物体是静止还是运动的依据。第二、三、四课从学生日常生活出发，研究运动的不同方式。其中第二课“各种各样的运动” 用贴圆点的方法研究物体的运动形式多种多样，可以进行分类；第三课“直线运动和曲线运动” 研究按运动的路线可以把运动分为直线运动和曲线运动两类，生活中不少物体运动是多种运动方式的组合；第四课“物体在斜面上运动”研究物体的形状、物体在斜面上的摆放方式、斜面的坡度大小等会影响物体在斜面上的运动状态或运动快慢。第五课“比较相同距离内运动的快慢”和第六课“比较相同时间内运动的快慢”借助秒表、软尺等工具，通过测量时间和距离，掌握比较物体运动快慢的方法。第七课和第八课制作和测试过山车，利用现有材料按要求设计制作过山车，了解技术与工程实践的一般过程和方法，同时也是对前几课所学概念的一次综合应用。
复习整理课是帮助学生回顾重点实验，重温概念，梳理单元中每一课知识点之间的内在联系，串点成线、多线共进、连线成面，构建属于每个学生自己的整体性的单元知识脉络。
【学情分析】
经过一个单元的学习，学生对于和生活息息相关的物体运动已经有了一定的了解，他们已基本掌握了判断静止和运动、分辨不同运动的方法，知道了斜面上运动的一些规律，同时也会用不同的测量方法来比较运动速度，还亲身体验了制作过山车的过程。但是，学生掌握的知识点相对零散，有些是遗忘的，对每一课呈现的概念之间的内在联系也缺乏一个系统和整体的认知，通过复习整理课，帮助学生重温旧知，前后融会贯通，形成单元知识架构。
【教学目标】
科学观念：通过回顾、讨论、练习等形式巩固与物体运动相关的概念，通过小组互助补充树状思维导图，认识到每一课知识点之间的相互关系。
科学思维：在讨论交流中学习画思维导图的方法，了解到用画思维导图的方法，能帮助自己建立单元知识脉络，提高复习效果。
探究实践：通过实践应用型的课堂巩固练习，运用本单元所学知识解决实际问题。
态度责任：认识到查漏补缺、温故知新的必要性和意义，了解到小组合作能促进复习效率。
【教学重难点】
重点：掌握判断物体运动形式和比较物体运动快慢的各种方法，并能应用到生活中。
难点：梳理单元各课概念之间的内在联系，并合作画出单元思维导图。
【教学准备】
教师：教学课件。
学生：1.每组提供记号笔一支；2.每组提供已完成一部分的单元思维导图一张。
【教学过程】
一、视频引入，激发兴趣（预设2分钟）
材料准备：课件（视频）
1.课件播放“立交桥车流”视频，请学生联系所学说说看到了些什么？
（预设：直线运动的、曲线运动的、速度快的、速度慢的、静止的各种车辆）
2.出示单元目录，讲述：这些内容大家都学得不错，现在来复习《物体的运动》这一单元。
【设计意图】复习课也需要激发兴趣，立交桥车流视频包含本单元很多知识点，能激发学生参与复习的兴趣。
二、回顾教材内容（预设15分钟）
材料准备：课件
1.课件图片出示各课内容，学生用“在这一课中，我学习了什么”或“在这一课中，我掌握了什么”等句式说一说，其他学生适当补充。
2.教师对每一课中的重点、难点内容在图片中标记符号，在学生提到时适时出示，未提到时及时补充。
3.讲述并提问：刚刚我们一起简单回顾了本单元的主要内容和重要知识点，现在我们能不能看着单元目录把相似的或关系特别密切的内容归在一起呢？说说自己的理由。
4.交流后，引导学生统一意见：把《物体的运动》单元划分为四个大块，其中把第2、3、4课整合成“运动的形式”，把第5、6课合并成“运动的快慢”，把第7、8课整合成“制作过山车”。
【设计意图】结合课文图片唤起学生记忆，简要说说自己在每一课中学会了什么，同时教师适时补充重点，既能考察学生对本单元知识的掌握情况，也为下个环节学画思维导图打基础。
三、理清单元框架（预设15分钟）
材料准备：记号笔，思维导图纸
1.讲述：如果把整个单元看成一棵大树，那么这棵大树上面就有四个大树杈，大树杈下面可以有小树杈，再下面可以有更小的树杈……这个叫做思维导图。师板贴完本单元完成一部分的思维导图，讲述：这个图不完整，还需要大家一起添枝加叶。
2.课件出示其他单元的完整树形思维导图一张，供学生参考借鉴。提示：上面可以写字，可以使用符号，还可以画画。画思维导图是复习的一种好方法。
3.学生小组合作，尝试把单元思维导图补充完整。每组可选择一块内容把大树枝上面的小树枝补充完整，教师巡视指导。提示：时间有多的组可以画两个。
出示温馨提示：（1）树形枝干脉络清楚合理；（2）重点内容无遗漏；（3）美观，图文并茂。
4.教师选择不同内容的3组学生的思维导图打到实物投影仪器，先小组介绍，再集体交流反馈。
5.师选择画得较好的组的思维导图简单裁剪后贴到黑板的大树上，把大树补充完整。
【设计意图】本环节画思维导图可以根据班级学生水平灵活确定不同要求，对三年级学生来说，总体先理清概念之间的从属或并列关系并能用简单图形、文字表示出来就可以了，内容量也宜少不宜多，全班合作为大树添枝加叶。
四、图文结合，复习单元难点问题（5分钟）
材料准备：课件，透明方向盘，一端和方向盘中心点连在一起的透明直尺
1.解决问题：怎样准确描述自己的位置？
（1）课件出示小科在游乐场的位置，请学生帮忙确定位置。提问：需要哪些工具，怎么操作？
（2）概括方法：①找到比较的物体，可以是某建筑物或地面上不动的物体； ②把比较的物体置于方向盘的中心点（现实中可以借助太阳或指南针确定方向）；③找到自己在方向盘的方向，并确定离中心点的距离。
2.用图示法表示各种各样的运动（在练习纸上画一画）。
(1)钟摆 （2）陀螺 （3）弹拨钢尺 （4）汽车车厢 （5）汽车车轮
（6）玩具青蛙 （7）观光电梯 （8）小球在直线和曲线轨道上的运动
3.利用运动物体的时间或距离，可以比较物体运动的速度，前提是其中一项必须一致：距离相同，用时少的速度快；时间相同，距离长的快。运动会跑步项目是属于哪一种呢？
当堂练：追及跑
课件出示图片，同时出发，听到哨声后停止。提问：当后者追上前者，哪位速度快？当后者没有追上前者，哪位速度快？怎样判断？
【设计意图】本环节复习单元教学中学生容易遗忘综合应用类的难点知识，其中画一画结合课件呈现的多课的动图让学生对物体运动形式做出准确清晰的判断，加深记忆。描述位置和追及跑是综合应用题，有难度，再做一次能查漏补缺，进一步巩固。
五、针对性课堂练习（3分钟 ）
1.提供练习纸，学生独立完成
①小科坐在行驶的轮船上，发现两边的高山在往后移动，他此时是以（ ）作为比较物？
A.小船 B.山上树木 C.水面
②碰碰车馆在游乐场大门西南方向200米处，那么游乐场大门在碰碰车馆什么方向几米处？
A.西北方向100米 B.东南方向200米 C.东北方向200米
3.将正方体和六棱柱木块放在两个完全相同的坡度较小的斜面上，此时正方体木块静止，六棱柱木块向下滑动。两个同时慢慢抬高斜面坡度，下面说法错误的是（ ）。
A.六棱柱的下滑速度会变快
B.六棱柱一定会由滑动变滚动 C.正方体会滑动起来
4.我们学习了两种比较物体运动快慢的方法，右图表示的方法是（ ）。
A.运动相同时间，比运动距离的长短
B.运动相同距离，比运动完全程需要的时间
5.100米赛跑时，运动员做（ ）更有利于取得好成绩。
A.直线运动 B.曲线运动
C.直线运动组合曲线运动
6.某科学小组制作了自己的“过山车”，并且与其他小组进行了比赛。对于小球在轨道上的运动，下列描述错误的是（ ）。
A.小球在滚动
B.小球的运动形式包括直线运动和曲线运动
C.只要把起点设置得高，小球就运动得快
7.下图是小明所在的小组画的过山车设计图，
红色表示起点，蓝色表示终点，方格边长为5厘米。
当过山车运动到五角星位置时：
（1）该位置在终点的（ ）方向。
（2）从起点出发，过山车先往（ ）运动，
再往（ ）运动，共行驶了（ ）厘米。
【设计意图】针对性练习结合本单元的重点难
点和易错的题目，联系生活实际，体现综合应用，适合学生独立完成，如课堂时间不够也可课后完成。
六、板书设计
(
《物体的
运动
》
单元复习
)
【疑难解答】
1.配套作业本P17单元练习题：比较物体在斜面上运动的快慢。
本题判断物体在斜面上运动的快慢，需要学生解答时联系课堂做过的实验。从插图分析，甲斜面坡度较小，把物体放在甲斜面上，小木块最有可能静止，而且静止和实际的课堂实验结果相符，其次是滑动，当然滑动需要在接触面十分光滑的情况下，滚动基本不可能，因为无论是斜面坡度还是物体形状，都不太符合滚动的条件，所以A选项不合理。象棋是扁平的圆柱体，由于形状特殊，平放在斜面上的运动情况等同于小木块，但是侧放的话，就像一个车轮了，很小的斜面坡度就能滚动，本题没有规定放的方法，所以B选项合理。塑料球是球体，无论从课堂实验结果看还是从学生平时经验分析，都是滚动一种情况，所以C选项不合理。从本题分析，平时的课堂实验需要每个学生亲自动手操作，做过了印象深刻，同时如果条件允许，可以让学生在实验时使用多一点的材料，尝试更多的方法，这样能拓展学生的思维，做类似题目时也更加得心应手。
2.怎样引导学生通过画思维导图提高单元复习的质量？
思维导图是以图示的方式对学科知识体系进行结构化建构的过程，通过画思维导图进行复习能够有效提高单元复习的质量。对三年级级学生来说，画单元思维导图还是有一定的难度的，科学教师可以根据学生的原有基础，逐步在单元复习时引入。刚开始画时可以放低要求，比如选择某一课训练，围绕中心主题，把概念之间的从属或并列关系基本表示出来就可以，一般两三个层级就差不多，用文字结合符号、图形来表现，形式可以是中低年级学生喜欢的树状图、气泡图等；有一定基础后，思维导图的内容可以增加到单元，对概念之间的关系表达需要达到更多的层级，而且不能遗漏重点内容，表现形式也可以采用流程图、括号图等方式，图中除了有文字、图形、符号，还可以有自己画的画等，更加强调思维导图的图文并茂，样式美观。总体来说，学生通过思维导图复习需要教师在起步时多下点功夫，学生适应了、熟练了就会水到渠成，教师组织复习的工作强度会减轻不少。