4《灯笼》实用课件(共42张PPT)

(共42张PPT)
统编版 八年级下册
灯 笼
吴伯萧
提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……今天，让我们走进吴伯箫的散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。
导入新课
1、 了解作者，理解并掌握重要生字词。
2、 理清课文思路，学习作者以散文的自由笔法叙写有关灯笼的记忆，简析作者喜爱灯笼的原因。
3、 理解文中多种表达方式的综合运用。
4、 领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。
学习目标
吴伯箫（1906-1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。曾任全国中学语文教学研究会会长、《写作》主编、中国写作研究会会长等职。其作品主要有《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》，散文集《北极星》。他的散文常常以小见大、构思精巧，富有真切的生活实感，语言质朴清新。
作者简介
本文选自《吴伯箫散文选》（人民文学出版社1983年版）。略有改动。本文写于20世纪30年代中期，当时正值抗日战争时期，作者以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至中华民族的重要意义。这些关于灯笼的记忆，既有文化上的，也有情感上的。作者顺着自己的思绪写来，意绪纷繁。
背景链接
灯 笼
中国的灯笼又统称为“灯彩”。起源于1800多年前的西汉时期，每年农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。后来灯笼就成了喜庆的象征。从种类上分，有宫灯、纱灯、吊灯等；从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等，除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。在中国古代制作的灯彩中，以宫灯和纱灯最为著名。
知识链接
焚身(fén)　　 恐吓(hè)　　
神龛(kān) 溺炕(niào)
斡旋(wò) 静穆(mù)
怅惘(wǎng) 铿然(kēng)
官衔(xián) 马前卒(zú)
可悯(mǐn) 垂珠联珑(lóng)
字音字形
争讼：因争论而诉讼。
斡旋：调解周旋。
静穆：安静而严肃。
思慕：怀念；追慕。
怅惘：因失意而心事重重。
恐吓：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。
熙熙然：温和欢乐的样子。
马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人
掌故：历史上的制度、文化沿革以及人物事迹等。
词语释义
本文是一篇散文，散文的特点是“形散而神不散”，“神不散”指中心集中，又指有贯穿全文的线索。本文的线索是什么？
灯笼。
整体把握
数一数，文中提到了哪些灯笼？
用于照明的灯笼，村头挂的红灯笼，元宵节龙灯、跑马灯、字谜灯，族姊远嫁时轿前轿后灯、官衔灯，朱红纱灯，宫灯，塞外帐营灯笼等。
整体把握
课文围绕灯笼具体写了哪些事？
（1）挑灯迎祖父；
（2）上下灯学；
（3）村口挂灯；
（4）元宵看灯，伴灯入梦；
（5）族姊远嫁，红灯高挂；
（6）纱灯描红；
（7）想象宫灯；
（8）诗词中的灯。
整体把握
划分结构层次。
第一部分（1-2）：总说喜爱灯笼的原因。
第二部分（3-12）：通过对灯笼的回忆、联想，表现了浓浓的家国情怀。
第一层（3-5）： 通过追述与灯笼有关的旧事，表现孩童时代家中那暖暖的亲情。
第二层（6-7）： 在对家乡的追忆中，展示家乡淳朴的乡情和民俗风貌。
第三层（8-10）：在对灯笼的认知中，感受到了朝代的更替变迁。
第四层（11-12）：情感升华为家国情怀，愿做保家卫国的“马前卒”。
整体把握
第1段主要写了什么内容？有什么作用？
内容：本段主要写了小孩子与大人都喜欢火和亮光。
作用：丰富了文章内容，增添了文章情趣，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文写灯笼做铺垫。
合作探究
读第2段，思考：从哪些句子可以看出作者对灯笼的喜爱？并作分析。
①“连活活的太阳算着，一切亮光之中，
我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支
夜晚来挑着照路的灯笼。”
将“灯笼”的光与“太阳”的光、
“月华”“繁星”的光相提并论，强调
了“我”对“灯笼”的情有独钟。
合作探究
②“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”
运用比喻和拟人，将回忆的思绪比喻成一张网，把脑海里众多的思绪说成是“挤”在一起，生动生动形象地写出了与灯笼有关的记忆非常多，表达对灯笼的喜爱之情。
合作探究
排比，叙写乡情民俗，概述灯笼的缘结得很多，丰富文章内容，增强语言气势，可见作者对灯笼如数家珍，非常喜爱，也使作者对家乡、对亲人的爱更加深厚、强烈。
合作探究
“提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；……台上的小丑，花脸，《司马懿探山》。”这句话用了什么修辞手法？有什么作用？
灯笼和祖父有什么关联？
祖父晚年去城里说事，回来晚的时候，“我”和长工李老五带着灯笼去接他，到家时，家里的灯笼还在院子里亮着。
合作探究
怎样理解“祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。”
“轻易不提”“一路数着”形成对比，突出祖父善解人意，非常顾及年幼的“我”的感受，祖父是慈爱的，也是博学的。
合作探究
第4段单独成段，在文中有何作用？
这是一个承上启下的过渡段，起过渡和强调的作用。
由对祖父的回忆过渡到对慈母的回忆。一句话单独成段，强调这句话给“我”的印象之深，对“我”的影响之大。
合作探究
第5段作者由灯笼想起了关于母亲的哪些事？
母亲嘱咐“我”打了灯笼照路；
母亲在“我”上灯学回家后，接过灯笼，递给“我”消夜食品；
母亲为“我”特别预备了一支小的纱灯。
合作探究
怎样理解第8段“垂珠联珑的朱门却早已褪色了”这句话的含义？
古代王侯贵族的住宅大门漆成红色以示尊贵，古以“朱门”为贵族宅第的代称。文中“朱门”褪色则是说原为京官的族姊之家如今成了“破落户”，衰落了。该句表面写族姊家华贵朱门颜色变暗淡了，不再鲜艳了，实际上写族姊家庭早已衰败。
合作探究
第10段写处境可怜的汉献帝有什么作用？
暗示当时中国面临的险恶处境，表达了作者的担忧。
合作探究
怎样理解“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。”
“亮起了人的耳目的”，即受到典故中爱国精神的感召与激励。李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，也暗含着作者报国的信心和决心。为下文表现家国情怀作铺垫。
合作探究
“我愿就是那灯笼下的马前卒”一句中的“马前卒”指的是什么？
愿意为英雄的前驱，做勇于献身的战士，表达了“我”保家卫国的志向。
合作探究
文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合全文，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌；同时表达也了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
合作探究
结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
（1） 灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情。
（2） 许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆。
（3） 灯笼能为夜行人指路，温暖他人。
（4） 记录、传承家族历史。
（5） 引发作者联想起古代的将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
合作探究
作者在文中的感情是怎样变化的？
由儿时对祖父、母亲的怀念转入对时光流逝的慨叹，最后升华为与时代同呼吸、共命运的家国情怀。
合作探究
课文是怎样综合运用多种表达方式的？
课文将描写、叙述、议论、抒情融于一体，自然而然地交错进行，创造了散文的艺术境界。
第1段“虽不像扑灯蛾， 爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性”是议论，接下来“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了”是叙述，叙议结合，十分自然。
第2段先描写了作者联想到的与“灯
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笼”有关的情景，段末“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”是议论，既总结了这一段的内容，又表明相关记忆之丰富，表达了一种怀念之情。
第11段作者叙述了“塞外点兵”“吹角连营”“挑灯看剑”后，顺势发出誓言“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前
卒”，直抒胸臆，也是议论，表明心愿。最后一段是议论，顺承前一段，进一步抒情明志，强化了课文的主题，提升了思想境界。
合作探究
合作探究
主 旨
本文以散文的自由笔法，抒写了作者关于灯笼的一些记忆，往昔经历、乡情民俗、诗词典故，从不同方面表达了灯笼对于作者乃至民族的重要意义，激发了作者的爱国情怀，同时表达了对时局的担忧和对未来的期望。
“灯笼”在课文起怎样的作用？
“灯笼”是全文的叙事线索，全文的几个故事都是由“灯笼”串连起来的。
“灯笼”寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。
合作探究
（1）使用方言，地方味浓。
如写除夕“燃滴滴金”、上下“灯学”以及写回家睡觉用“家来睡”等，都富有浓浓的家乡味道。
（2）乡情民俗，诗词典故，信手拈来。
如第2段，写灯笼引“我”想起“台上的小丑，花脸，《司马懿探山》”；第8段，引《宋史·仪卫志》中的记载；第11段，联想古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景，这些乡情民俗、诗词典故，作者信手拈来。
写作特色
（3）描绘朴实动人。
如第2段，写灯笼引“我”想起“三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音”；第3段，写“村犬遥遥向灯笼吠了， 认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴”。 这些描绘就非常朴实，写出了农村中的那种淳朴的生活。
写作特色
这篇散文用典雅蕴藉的语言带我们回忆了与灯笼有关的许多往事，蕴含着灯笼的民俗意义和文化价值。文章融多种表达方式为一体，以小见大，写出了作者对灯笼的喜爱，对往昔生活的怀念和与时代同呼吸、共命运的爱国主义情感。
课堂小结
挑灯迎祖父
上下灯学
村口挂灯
元宵看灯
族姊远嫁
纱灯描红
想象宫灯
诗词中的灯
板书设计
灯笼
喜爱灯笼
家国情怀
仿照画线句子，续写一个句子，使之构成一组排比句。
我喜欢传统节日。这些节日，包含着丰富的民俗文化，凝聚着浓浓的血脉亲情。“爆竹声中一岁除”的春节，让我们憧憬新年的美好；“花市灯如昼”的元宵，让我们祈愿日子的红火；___________________________________________。
拓展延伸
“但愿人长久”的中秋，让我们品尝团圆的甜蜜
1、写出下列各句所用的修辞手法。
（1）家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么？
（ ）
（2）虽然，“……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂”的汉献帝也许有灯笼作伴。
（ ）
（3）那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝裴公么？
（ ）
反问
引用
排比、反问
课堂检测
2、下列标点符号使用有误的一项是（ ）
A.若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的。
B.乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。
C.岁梢寒夜、玩火玩灯、除夕燃滴滴金、放焰火、是孩子群里少有例外的事。
D.不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？
C
课堂检测
3、关于本文的说法不正确的一项是（ ）
A.本文中，作者由小小的灯笼引发出对亲人的怀念，对岁月的缅怀乃至家国情怀。
B.本文以“灯笼”为题，点明了文章的写作对象。同时，“灯笼”也是文章的线索。
C.作者运用叙事化的笔法，抒写了关于灯笼的一些记忆。
D.文章多处引用或化用诗文典故，增强了文章的文化内涵。
C
课堂检测
4、 “雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。”这句话运用什么修辞手法？有什么作用？
运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了李想、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌人，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。
课堂检测
5、最后一段表达“我”强烈情感的句子是哪一句？表达“我”怎样的情怀？
“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”?
作者热切希望冲上前线奋勇杀敌，打击日寇，也表达了对时局的担忧和对未来的期望。
课堂检测
再 见