部编版五年级下册第二单元快乐读书吧：读古典名著,品百味人生《西游记》整本书阅读推进课教学设计

《西游记》整本书阅读推进课教学设计
教学目标：
1.感受小说中的人物形象和主要情节， 感受经典语言的魅力。
2.感受《西游记》丰富奇特的艺术想象，品味其独特的艺术魅力。
3.提高学生对名著的认知能力及审美鉴赏能力。
教学重点：感受小说中的人物形象和主要情节， 感受经典语言的魅力。
教学难点：感受《西游记》丰富奇特的艺术想象，品味其独特的艺术魅力。
教学过程：
内容回顾，分享收获
（一）内容回顾
1.引导：同学们，在《西游记》的带领下，我们开启了古典名著之旅，看，大家读得多认真呀！（播放学生看书视频）。
2.交流：《西游记》是一篇长篇小说，要想领略它的魅力，在阅读中，我们要读“厚”细节，还要读“薄”情节。能不能用一两句话，甚至一个词来夸夸这本书？
（二）猜猜人物
1.你能根据下面的描述猜出他是谁吗？
（1）身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。挺挺身才变化多，声音响亮如钟磬。猴嘴咨牙弼马温，心高要做齐天圣。
（2）相貌清秀，品行端正，性格温和。认真负责，时常教导徒弟，引人向善。前世是佛祖的学生，观音菩萨好友，大唐佛学院毕业，佛学高僧，唐皇亲自颁发文凭。大唐皇帝御弟，佛主学生。
（3）碓嘴初长三尺零，獠牙觜出赛银灯。一双圆眼光如电，两耳-扇风唿唿声。脑后鬃长排铁箭，浑身皮糙癞还青。
【设计意图】《西游记》中的人物形象各具特点，充分体现了个性美。此环节充分体现趣味性，激发学生的读书激情。
（三）回忆情节
（1）同学们最近都在读《西游记》，老师也和同学们一样喜欢《西游记》，惊叹那些曲折离奇、妙趣横生的故事，你能给大家讲讲其中你印象深刻的一个故事吗？
（2）讲述孙悟空大战红孩儿的故事。
（3）讲述三打白骨精的故事。
【设计意图】通过“读、讲、演”的形式分享阶段性阅读成果，将文字图像化、情境化，吸引学生继续阅读名著，避免空洞的交流讨论。
二、赏析语言，品味经典
1.《西游记》中的诗词韵文特别多，品读精妙语言，找找你觉得精彩的语句。
2.石猴在山中的生活是怎样的呢？出示原著中得到句子：
盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是“山中无甲子，寒尽不知年”。
引导：这样对称的文字既有形式的美感又有语音的节奏感。从诗词韵文中还能感受到石猴的逍遥自在。
总结：对于这些诗意的语言，我们要品读，把书读“透”，文中精彩的语句，我们还可以把它记下来，多读多积累。
3.《西游记》一书其想象新奇，上天下地，出神入化，可说达到了登峰造极的地步。一起来看一段文字：
烟霞散彩，日月摇光。千株老柏，万节修篁。千株老柏，带雨半空青冉冉；万节修篁，含烟一壑色苍苍。门外奇花布锦，桥边瑶草喷香。石崖突兀青苔润，悬壁高张翠藓长。时闻仙鹤唳，每见凤凰翔。仙鹤唳时，声振九皋霄汉远；凤凰翔起，翎毛五色彩云光。玄猿白鹿随隐见，金狮玉象任行藏。细观灵福地，真个赛天堂！
引导：这是原著中关于石猴师父祖师的所在地的环境描写，十分神奇。
4.书中还有哪些地方让你觉得神奇呢？
交流：还有鹅毛都托不起的流沙河；有经过此地，即使是“铜脑盖，铁身躯，也要化成汁”的火焰山，人参果是“遇金而落，遇木而枯，遇水而化，遇火而焦，遇土而入”；如意金箍棒净重一万三千五百斤、可变大、还可缩小可藏在耳朵眼儿里，这些事物都很神奇。
【设计意图】引导学生欣赏小说优美的语言，领略名著的魅力，汲取智慧，净化心灵，愉悦人生。并指导学生多读多积累，尝试将积累的语言用在自己平时的习作中。
三、交流方法，相互借鉴
在阅读中，你还有哪些好的读书方法，可以跟同学们交流一下呢？
预设：我在读西游记时，遇到感兴趣的章节就读得仔细些。不感兴趣的内容就快速浏览一下。我在阅读时，会找到自己感兴趣的情节跳着读。如果对某个情节很有感悟，我会反复读，还会及时记录下来，做好读书批注。在阅读过程中，我会试着绘制一张属于自己的“西游路线图”，简单记录唐僧师徒经过的地方，方便我理清这本书的主要情节。在阅读时，我会用思维导图梳理感兴趣的故事情节。读到自己很有感触的地方，我会写一写读后感。
【设计意图】交流读书方法，能让学生取长补短，相互借鉴，激励学生持续阅读。
阅读小结，开启智慧
《西游记》是我国古典四大名著之一，是我国文化的瑰宝，几百年来，孙悟空、猪八戒等鲜明的人物形象几乎家喻户晓，许多经典故事人人口耳相传，老师希望还没读完《西游记》的同学继续读下去，你将会有新的发现！愿同学们都能在阅读中收获快乐！
【设计意图】引导学生养成在阅读中或者阅读后，联系自身的思维习惯，能给学生带来更多阅读的快乐，亦从阅读中得到更多的滋养。