部编版语文六年级上册《童年》导读课教案
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文档简介
——《童年》导读课教学设计
【教学目标】
1.观看微课《高尔基和伏尔加河》，初步了解俄罗斯、伏尔加河和高尔基的相关信息。
2.了解俄罗斯人名的趣事，感受俄罗斯姓名背后的文化内涵。
3.根据片段初步了解书中人物，明确人物关系图的不同表达形式，绘制（1-3章）的人物关系图。
4.制定阅读计划，提升整本书阅读意志力。
【教学重点】
观看微课《高尔基和伏尔加河》，初步了解俄罗斯、伏尔加河和高尔基的相关信息。
【教学难点】
根据片段初步了解书中人物，了解人物关系图的不同表达形式，绘制（1-3章）的人物关系图。
【教学工具】
ppt、微课《高尔基和伏尔加河》、学习单
【教学过程】
一、微课欣赏，走进作者
1.抒情导入
同学们，在我国以北，有一个世界上领土面积最广袤的国家——俄罗斯，在这片大地的历史长河中，还有一位了不起的作家——马克西姆·高尔基，他是苏联文学的创始人之一。从今天起，就让我们随着高尔基平实冷峻的文字，通过阅读他的经典著作《童年》，一起走近广袤的俄罗斯，走进俄国文学的殿堂，了解俄罗斯人独特的文化和历史吧！
2.微课欣赏
俄罗斯拥有许多世界之最，比如世界最深的湖——贝加尔湖，欧洲最长的河——伏尔加河。高尔基就诞生在伏尔加河畔下诺夫戈罗德市的一个木匠家庭。那么，高尔基和伏尔加河有什么关系呢？接下来就请同学们先来观看微课《高尔基和伏尔加河》，一起来了解作品背后的故事。
3.认识作者
（1）小组讨论，分享预习单——我眼中的高尔基。
（2）学生交流汇报，教师相机指导，完成黑板板书——人物身份导图。
（预设：苏联文学家、无产阶级革命家、政治活动家等）
（3）教师小结：正是源于高尔基这样苦难的人生经历，才成就了他的人生三部曲。所以，德国思想家罗莎·卢森堡曾这样说：高尔基个人的命运，对于俄国无产阶级来说，是有象征意义的。
【设计意图：本环节旨在让学生初步认识高尔基，微课《高尔基与伏尔加河》是学生在阅读作品之前的重要铺垫，目的在于让学生了解高尔基与伏尔加河的关系，进而对于俄罗斯这个国家有整体感知的大致印象。同时，结合高尔基人物身份的预习单交流讨论，能够让学生对作者有更为深入地了解。】
二、人名趣谈，理解内涵
1.阅读俄罗斯文学是一种特别的阅读经历。俄罗斯人的名字很可能是你阅读《童年》的第一个障碍。为什么这么说呢？我们请同学们比赛读读这段绕口令，看谁读得快，谁来挑战？
大文豪费奥多尔·米哈伊洛维奇·陀思妥耶夫斯基写了一本书，名叫《卡拉马佐夫兄弟》。卡拉马佐夫三兄弟的名字分别是：德米特里·费多罗维奇·卡拉马佐夫、伊万·费多罗维奇·卡拉马佐夫、阿列克塞·费多罗维奇·卡拉马佐夫。他们各自有各自的朋友，分别是阿格拉菲娜·亚历山德罗芙娜·斯维特洛娃、卡捷琳娜·伊万诺芙娜·维尔霍夫策娃……
2.根据刚刚读的绕口令，同学们来推理，猜猜这段话中“我”的名字究竟是什么呢？
大文豪高尔基写了一部自传体小说《童年》，小说中妈妈叫“我”阿廖沙，外婆叫“我”廖尼亚，外祖父叫“我”阿廖什卡，一个舅舅叫“我”列克谢，另一个舅舅叫“我”阿列克谢，格里高利大叔称“我”为列克谢·马克西梅奇，还有人叫“我”彼什科夫……
那么，“我”的名字是_____________。
3.究竟“我”的名字是什么呢？（学生作答）老师来揭示答案，“我”的名字是：阿列克谢·马克西梅奇·彼什科夫，他们分别对应着俄罗斯人名中的名· 父名 ·姓。
4.那么俄罗斯人这么长的名字，究竟有什么特别的意义呢？我们打开学习单，分别来看看俄罗斯男性和女性的教名，说说从中你知道了什么？
（1）阿列克谢的爸爸和妈妈，对他有怎样的期待？
（2）列夫·托尔斯泰的爸爸，希望他的孩子是怎样的呢？
5.同学们，名字承载着父母对孩子深深的祝福。你的名字又承载着你爸爸妈
妈对你怎样的期盼呢？
5.教师小结：无论是外国还是中国，名字的背后都饱含着对人成长的美好期待和深深的期盼。
【设计意图：俄罗斯人的长名字是学生阅读作品的一大障碍，本环节的设计，通过有趣好玩的绕口令游戏，让学生了解到俄罗斯人长名字背后的含义，明白了无论是在中国还是在国外，名字中都饱含着人们深深的祝福。】
三、走进人物，理清关系
1.在《童年》这本书中，都有哪些人物呢？我们一起来根据片段看看吧！
片段一：
有一次，外祖父好像突然从天而降，坐到了我的床上，用他那冰一样凉的手摸了摸我的头，说：
“ 你好啊， 先生……你倒是说话呀， 别生气……瞧， 这是怎么
了？……”
……
“我那天把你打狠了，小老弟。当时太生气了。你咬了我一口，还把我抓破了，把我惹火了！不过你也没白挨打，也有补偿，你要知道，自己人，亲人打你这不是委屈，这是学问！别人还得不到呢，自己人没关系！你以为我没挨过打吗？ 我被打得那个狠，阿廖沙，你就算在最可怕的梦里也没见过。我被欺负得，唉， 简直没法说！结果呢？我没有父亲，母亲穷得叮当响，我也走到了今天这个位置， 成了行会的头儿，能管着别人。”
——《童年》人民教育出版社 34 页
片段二：
我问:
“难道还会抽我吗 ”
“那当然，”“小茨冈”平静地说，“那当然还会抽!你呀，等着吧，少不
了经常挨揍……”
“为什么揍 ”
“你外公总会找到碴的……”
于是他又开始忧心忡忡地教我道:
“要是他从上面抽，就是把藤条从上往下打，你安安静静地躺着就行了，
躺得软软的；要是他抽的时候往后拉，就是藤条甩向你，想揭了你的皮，你就得把身子往他那里凑，躲到藤条后面，明白了吗 这样会轻松点儿！”
他眯起一只黑色的斜眼儿，向我眨了一下，说道:
“在这个事儿上，我可是比咱们这儿的警察还聪明！我呀，小老弟，皮都
被打结实了，用我的皮直接就能缝手套！”
我看着他快活的脸.想起外祖母讲的童话故事中的伊万王子和傻瓜伊万。
——《童年》人民教育出版社 37-38 页
2.在这两个片段中，你能够快速找到其中的人物吗？
3.学生提取信息进行汇报。（外祖父、阿廖沙、小茨冈）
4.是的，外祖父和阿廖沙的关系很显然是外祖父和外孙这样的亲戚关系，
而小茨冈和“我”又是怎样的关系呢？相信阅读完前三章，你会找到答案的。
6.在这本书中，还有许多其他的人物，认识他们并了解他们之间的关系，对于我们阅读这本书有重要的意义。
【设计意图：片段阅读设计的目的在于让学生了解人物之间的关系，虽然童年中的人物关系并不复杂，但是在阅读过程中也需要厘清人物之间的关系，为读懂文本做好铺垫。】
四、制定计划，布置作业
1.同学们，有计划的阅读会让我们的阅读更有目标性。在《童年》的导读中，
“阅读进度条”能够很好地记录我们的阅读过程。
2.此外，我们还有共读手册来帮助我们更好地走进这本书，在这本共读手
册中，有好玩的游戏，有趣的推理等着大家。同学们可以一边阅读，一边运用共读手册推进自己的阅读进程。
3.同样是童年，高尔基的童年和我们的很不一样。是什么让高尔基最终走上革命的道路呢？就让我们一起进入这段尘封的岁月，开始阅读吧！当完成1-3章的阅读后，我们将再次见面。同时，请大家边读边绘制《童年》的人物关系图。
作业：
（1）阅读《童年》1-3章，完成相应的共读手册。
（2）选择自己喜欢的方式，绘制（1-3章）的人物关系图。
【设计意图：本环节旨在让学生学习指定阅读计划，并且认识共读手册。整本书的阅读需要让学生借助有效的阅读计划展开阅读，同时借助共读手册来推动学生整体的阅读进程。】
【教学目标】
1.观看微课《高尔基和伏尔加河》，初步了解俄罗斯、伏尔加河和高尔基的相关信息。
2.了解俄罗斯人名的趣事，感受俄罗斯姓名背后的文化内涵。
3.根据片段初步了解书中人物，明确人物关系图的不同表达形式，绘制（1-3章）的人物关系图。
4.制定阅读计划，提升整本书阅读意志力。
【教学重点】
观看微课《高尔基和伏尔加河》，初步了解俄罗斯、伏尔加河和高尔基的相关信息。
【教学难点】
根据片段初步了解书中人物，了解人物关系图的不同表达形式，绘制（1-3章）的人物关系图。
【教学工具】
ppt、微课《高尔基和伏尔加河》、学习单
【教学过程】
一、微课欣赏，走进作者
1.抒情导入
同学们，在我国以北，有一个世界上领土面积最广袤的国家——俄罗斯，在这片大地的历史长河中，还有一位了不起的作家——马克西姆·高尔基，他是苏联文学的创始人之一。从今天起，就让我们随着高尔基平实冷峻的文字，通过阅读他的经典著作《童年》，一起走近广袤的俄罗斯，走进俄国文学的殿堂，了解俄罗斯人独特的文化和历史吧！
2.微课欣赏
俄罗斯拥有许多世界之最，比如世界最深的湖——贝加尔湖，欧洲最长的河——伏尔加河。高尔基就诞生在伏尔加河畔下诺夫戈罗德市的一个木匠家庭。那么，高尔基和伏尔加河有什么关系呢？接下来就请同学们先来观看微课《高尔基和伏尔加河》，一起来了解作品背后的故事。
3.认识作者
（1）小组讨论，分享预习单——我眼中的高尔基。
（2）学生交流汇报，教师相机指导，完成黑板板书——人物身份导图。
（预设：苏联文学家、无产阶级革命家、政治活动家等）
（3）教师小结：正是源于高尔基这样苦难的人生经历，才成就了他的人生三部曲。所以，德国思想家罗莎·卢森堡曾这样说：高尔基个人的命运，对于俄国无产阶级来说，是有象征意义的。
【设计意图：本环节旨在让学生初步认识高尔基，微课《高尔基与伏尔加河》是学生在阅读作品之前的重要铺垫，目的在于让学生了解高尔基与伏尔加河的关系，进而对于俄罗斯这个国家有整体感知的大致印象。同时，结合高尔基人物身份的预习单交流讨论，能够让学生对作者有更为深入地了解。】
二、人名趣谈，理解内涵
1.阅读俄罗斯文学是一种特别的阅读经历。俄罗斯人的名字很可能是你阅读《童年》的第一个障碍。为什么这么说呢？我们请同学们比赛读读这段绕口令，看谁读得快，谁来挑战？
大文豪费奥多尔·米哈伊洛维奇·陀思妥耶夫斯基写了一本书，名叫《卡拉马佐夫兄弟》。卡拉马佐夫三兄弟的名字分别是：德米特里·费多罗维奇·卡拉马佐夫、伊万·费多罗维奇·卡拉马佐夫、阿列克塞·费多罗维奇·卡拉马佐夫。他们各自有各自的朋友，分别是阿格拉菲娜·亚历山德罗芙娜·斯维特洛娃、卡捷琳娜·伊万诺芙娜·维尔霍夫策娃……
2.根据刚刚读的绕口令，同学们来推理，猜猜这段话中“我”的名字究竟是什么呢？
大文豪高尔基写了一部自传体小说《童年》，小说中妈妈叫“我”阿廖沙，外婆叫“我”廖尼亚，外祖父叫“我”阿廖什卡，一个舅舅叫“我”列克谢，另一个舅舅叫“我”阿列克谢，格里高利大叔称“我”为列克谢·马克西梅奇，还有人叫“我”彼什科夫……
那么，“我”的名字是_____________。
3.究竟“我”的名字是什么呢？（学生作答）老师来揭示答案，“我”的名字是：阿列克谢·马克西梅奇·彼什科夫，他们分别对应着俄罗斯人名中的名· 父名 ·姓。
4.那么俄罗斯人这么长的名字，究竟有什么特别的意义呢？我们打开学习单，分别来看看俄罗斯男性和女性的教名，说说从中你知道了什么？
（1）阿列克谢的爸爸和妈妈，对他有怎样的期待？
（2）列夫·托尔斯泰的爸爸，希望他的孩子是怎样的呢？
5.同学们，名字承载着父母对孩子深深的祝福。你的名字又承载着你爸爸妈
妈对你怎样的期盼呢？
5.教师小结：无论是外国还是中国，名字的背后都饱含着对人成长的美好期待和深深的期盼。
【设计意图：俄罗斯人的长名字是学生阅读作品的一大障碍，本环节的设计，通过有趣好玩的绕口令游戏，让学生了解到俄罗斯人长名字背后的含义，明白了无论是在中国还是在国外，名字中都饱含着人们深深的祝福。】
三、走进人物，理清关系
1.在《童年》这本书中，都有哪些人物呢？我们一起来根据片段看看吧！
片段一：
有一次，外祖父好像突然从天而降，坐到了我的床上，用他那冰一样凉的手摸了摸我的头，说：
“ 你好啊， 先生……你倒是说话呀， 别生气……瞧， 这是怎么
了？……”
……
“我那天把你打狠了，小老弟。当时太生气了。你咬了我一口，还把我抓破了，把我惹火了！不过你也没白挨打，也有补偿，你要知道，自己人，亲人打你这不是委屈，这是学问！别人还得不到呢，自己人没关系！你以为我没挨过打吗？ 我被打得那个狠，阿廖沙，你就算在最可怕的梦里也没见过。我被欺负得，唉， 简直没法说！结果呢？我没有父亲，母亲穷得叮当响，我也走到了今天这个位置， 成了行会的头儿，能管着别人。”
——《童年》人民教育出版社 34 页
片段二：
我问:
“难道还会抽我吗 ”
“那当然，”“小茨冈”平静地说，“那当然还会抽!你呀，等着吧，少不
了经常挨揍……”
“为什么揍 ”
“你外公总会找到碴的……”
于是他又开始忧心忡忡地教我道:
“要是他从上面抽，就是把藤条从上往下打，你安安静静地躺着就行了，
躺得软软的；要是他抽的时候往后拉，就是藤条甩向你，想揭了你的皮，你就得把身子往他那里凑，躲到藤条后面，明白了吗 这样会轻松点儿！”
他眯起一只黑色的斜眼儿，向我眨了一下，说道:
“在这个事儿上，我可是比咱们这儿的警察还聪明！我呀，小老弟，皮都
被打结实了，用我的皮直接就能缝手套！”
我看着他快活的脸.想起外祖母讲的童话故事中的伊万王子和傻瓜伊万。
——《童年》人民教育出版社 37-38 页
2.在这两个片段中，你能够快速找到其中的人物吗？
3.学生提取信息进行汇报。（外祖父、阿廖沙、小茨冈）
4.是的，外祖父和阿廖沙的关系很显然是外祖父和外孙这样的亲戚关系，
而小茨冈和“我”又是怎样的关系呢？相信阅读完前三章，你会找到答案的。
6.在这本书中，还有许多其他的人物，认识他们并了解他们之间的关系，对于我们阅读这本书有重要的意义。
【设计意图：片段阅读设计的目的在于让学生了解人物之间的关系，虽然童年中的人物关系并不复杂，但是在阅读过程中也需要厘清人物之间的关系，为读懂文本做好铺垫。】
四、制定计划，布置作业
1.同学们，有计划的阅读会让我们的阅读更有目标性。在《童年》的导读中，
“阅读进度条”能够很好地记录我们的阅读过程。
2.此外，我们还有共读手册来帮助我们更好地走进这本书，在这本共读手
册中，有好玩的游戏，有趣的推理等着大家。同学们可以一边阅读，一边运用共读手册推进自己的阅读进程。
3.同样是童年，高尔基的童年和我们的很不一样。是什么让高尔基最终走上革命的道路呢？就让我们一起进入这段尘封的岁月，开始阅读吧！当完成1-3章的阅读后，我们将再次见面。同时，请大家边读边绘制《童年》的人物关系图。
作业：
（1）阅读《童年》1-3章，完成相应的共读手册。
（2）选择自己喜欢的方式，绘制（1-3章）的人物关系图。
【设计意图：本环节旨在让学生学习指定阅读计划，并且认识共读手册。整本书的阅读需要让学生借助有效的阅读计划展开阅读，同时借助共读手册来推动学生整体的阅读进程。】
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