4《灯笼》教案（第1课时）

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《灯笼》核心素养教案
教学目标
1.通读全文，梳理与灯笼相关的人、事、物的记忆脉络。
2.反复阅读，理解“灯笼”的文化内涵，体会作者寄寓其中的意绪和情思。
课时安排
2课时。
教学过程
第1课时
前置学习
通读课文，梳理字词，查阅文中第10段和第11段引用的戏曲、诗歌、典故和历史人物。
一、导入新课
1.猜谜。
谜面：口抹胭脂一点红，任你万里到西东。
竹丝皮纸虽然密，只怕旁人口吐风。（打一物）
谜底：灯笼。
2.读诗。
十五夜观灯
（唐）卢照邻
锦里开芳宴，兰缸艳早年。
缛彩遥分地，繁光远缀天。
接汉疑星落，依楼似月悬。
别有千金笑，来映九枝前。
新正元旦之后，人们忙着拜节、贺年，虽有新衣美食，但娱乐游赏的活动却比较少；元宵节则将这种沉闷的气氛打破，绚丽多彩的元宵灯火将大地点缀得五彩缤纷，绵延不绝，直至与昊昊天穹连成一片。
设计意图
激趣，是为了让学生能够更好地进行自读。从猜谜入手，体现灯笼的灯谜作用；化诗入文是本文语言的一大特点，让学生读一读有关灯笼的诗句，一举多得。
二、默读全文，捕捉那片“灯、光、火”
1.默读全文，感知文章内容。
题目是“灯笼”，全文说的仅仅是灯笼吗？
学生快速阅读，交流分享。
预设：
文章写的不仅仅是灯笼，而是回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象,流露出对故乡和亲人的怀念之情。
2.阅读首段，发现独特情思。
朗读第1段，你有什么发现？
教师点拨：
文章开始没有说灯笼，反而在说火、光、灯、烛等，实为伏笔，为后文作铺垫。这也是散文的“自由笔法”，是本文值得重视的语言特色。
设计意图
《回延安》《安塞腰鼓》的教学，都采用在朗读中感知内容和把握情感的方法。作为本单元最后一篇自读课文，本课宜先让学生自主默读。阅读第1段，发现其表达特点，为后面理解作者的“散乱”情思作铺垫。
3.朗读段落，感知发散思绪。
朗读自己喜欢的段落，并用“那是_______的灯笼，让我感受到了_______的温情”句式表达你的感受。
学生选读课文段落，分享感受。
教师点拨归纳：
第3段：接祖父，挑灯接祖父、一路听掌故。
第5段：慈母关心，灯笼伴灯学、慈母在心间。
第6段：挂在村头，村头挂红灯、慰藉孤行客。
第7段：元宵节，龙灯入梦乡、太平说丰年。
第8段：送姊远嫁，灯高红宅第、族姊哭远嫁。
第9段：描朱红，描红纱灯上、爱煞大朱红。
第10段：皇宫里，宫灯翠流苏、蜡泪悯献帝。
第11段：沙场将军，挑灯夜看剑、塞外秋点兵。
设计意图
自读课，一定要设计适宜的语文活动形式，让学生通过活动深入文本。这个亲近文本的语言活动，意在为下面的环节作铺垫。
三、理清思路，理解“灯笼”背后的内涵
1.理解“灯笼”的线索作用。
想一想，“灯笼”在课文中起了怎样的作用？
学生快速浏览全文，师生互动。
明确：
一是线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”相关联；二是寄托作者对故乡和亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。
2.理清全文思路。
为什么课文开头和结尾都不写“灯笼”而写“火”？你能说说这样写的思路是什么吗？
学生跳读首段与尾段，勾画批注。
明确：
作者写小孩喜欢火光的天性，表明人类追求光明的普遍特点；中间由灯火自然想到灯笼，又由灯笼联想起人和事，回忆早年乡村生活，充满深情；到最后延伸到历史人物和历史事件，表达出激情，尤其最后一句“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”表达了抗敌卫国的激越情感。原来，灯笼的背后是爱国的情怀。
设计意图
浏览、跳读、批注，都是很好的自读方法。作者的纷繁思绪和家国情怀是学生不容易把握的内容，需要理清行文思路，才能真正触摸作者的思绪；只有理清思路，才能理解“灯笼”蕴含的文化内涵。
3.理解“灯笼”的文化内涵。
学生先朗读“阅读提示”第2段，再迅速浏览全文，结合文章内容概括“灯笼”的文化内涵。
阅读提示：作者写于20世纪30年代中期的这篇文章，以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于自己乃至民族的重要意义。其中有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，记录着岁月的沧桑……
除了“阅读提示”的分类外，还可以启发学生开拓更多分类方式，如：村民日常生活——灯笼给人温暖；乡村艺术表演——灯笼成为文化符号；乡村年节景象——灯笼装点欢乐节日；历史文化——灯笼积淀民族文化。
四、理解主题，评析作者宏大心愿
1.体会引用历史人物和事件的用意。
（1）课文第10段和第11段引用了历史人物和历史事件，请结合其中某一人物故事，说说作者引用的目的是什么。
学生可以选讲下列故事：
汉献帝和曹操的故事、李愬雪夜入蔡的故事、胡人不敢南下牧马的故事、辛弃疾义斩义端的故事、霍去病六击匈奴封狼居胥的故事……
（2）明确作者的写作意图。
引用诗词戏曲，借用历史人物和典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，为下文表达作者抗日卫国宏愿作铺垫。
2.评析作者“马前卒”愿望。
结合“于今”的社会背景，分析评价全文最后一段所表现的作者的观点态度。
唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！
学生交流分享，教师点拨。
补充资料：
1931年9月18日，日本侵略者发动“九一八事变”占领东三省，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。
教师点拨：作者由对美好童年生活的回忆，引发对古代名将的追慕，又由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。原来，作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的气概，是要表达作者在“星星之火，可以燎原”的革命前景下，投身抗击日寇、保家卫国的革命大业中，与时代同呼吸、共命运的时代宏愿。作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
设计意图
“于今”是一个关键词，暗藏了文章的现实意义。但是，学生很容易忽略这样的关键字眼，引入“于今”的背景资料，有利于学生读懂这些含蓄蕴藉的文字。
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