4《灯笼》教案（第2课时）

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《灯笼》核心素养教案
第2课时
教学目标
1.通读全文，梳理与灯笼相关的人、事、物的记忆脉络。
2.反复阅读，理解“灯笼”的文化内涵，体会作者寄寓其中的意绪和情思。
课时安排
2课时。
教学过程
一、拓展阅读
1.自读巴金的《灯》。
教师下发拓展阅读材料。
曹禺先生说：“你是光,你是热，你是二十世纪的良心。”
吴伯箫在《灯笼》里回忆童年生活，由灯笼联想到灯、光、火。并在结尾处结合当时的形势，表明要做抗日“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量”，流淌着爱国主义的情感。下面，请同学们阅读被称为“二十世纪的良心”的巴金先生的作品——《灯》。
学生自读《灯》。
设计意图
从课内到课外，从吴伯箫到巴金，从自读课文到课外阅读，是本单元第二篇“自读篇目”可以采用的教学策略。
2.补充相关材料。
（1）创作背景。
1941年1月发生“皖南事变”，同年12月，日军偷袭珍珠港，太平洋战争爆发。抗日战争进入到最艰难的时刻，国家和民族处于重重灾难之中。在这样的历史背景下，巴金于1942年2月在桂林写下《灯》，并于当月编入散文集《废园外》。
他在该集的《后记》中说：“这些天里，笼罩在太平洋上的暗云紧紧地压住我的心，一定是它做了火种。我听够了叹息和疑虑的询问，我看够了报纸上那些可怕的标题。我的心反抗着，我的信念坚执着。”又说：“这些不像样的零碎文章，都是被一个信念贯串着的，那就是全国人民所争取的目标：正义的最后胜利。”
（2）文章涉及典故。
哈里希岛上的姐姐：欧洲古代传说中的爱尔克。爱尔克和弟弟相依为命，住在哈里希岛上。弟弟出海远航时，她每天夜晚都在窗前点起一盏灯，迎接弟弟归来。结果，弟弟始终没有归来，直至爱尔克悲伤失望地死去。
希洛：希腊古代传说中的一个女教士。希洛长得很漂亮，住在塞斯塔斯，侍奉着爱神阿芙洛狄忒。赫里斯海峡对岸的阿拜多斯城，有一名叫利安得尔的少年，爱上了她。希洛每天晚上在楼上挂一盏灯，让利安得尔顺利游过海峡，来和自己相会。一个暴风雨之夜，她的灯被毁坏了，利安得尔也不幸溺水。第二天早晨，希洛面对顺着海水漂来的利安得尔的尸体，悲痛万分，投海而死。
3.感悟文章主题。
文章最后一段说：“在这人间，灯光是不会灭的——我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。”“灯光”为什么不会灭？这“灯光”还指什么？
教师点拨：
以“灯”象征光明，象征人民的希望。所以，作者歌颂灯光，就是歌颂希望和胜利。正如作者在《〈废园外〉后记》中所说：“我怀疑过‘将来’么？我相信恶势力的胜利么？我愿意在侵略者下面低头么？不，这不可能。我的心始终在反抗，因此，它燃烧起来了……这些不像样的零碎文章，都是被一个信念贯串着的，那就是全国人民所争取的目标：正义的最后胜利。”
设计意图
对于课外阅读的文本，教师需要适当予以指导与引导。补充时代背景是为了引导学生理解写作主题，明白“灯”后面的“火”“光”“热”的含义；讲故事，是为了让自读充满趣味和情味。
二、比较两篇散文的情感
1.引出爱国主义的主题。
从这两篇文章中，我们都读出了作者心中流淌着的强烈的爱国主义情怀。爱国主义是对祖国的一种深厚感情，是一个民族神圣美好的心理情感，它蕴藏于每个公民的感情世界之中。
2.吴伯箫的《灯笼》与巴金的《灯》比较阅读。
两篇散文都有一个情感转变过程，吴伯箫的《灯笼》由对乡村灯笼的深情回忆转换到愿做“马前卒”保家卫国的激情表达，巴金的《灯》有怎样的情感转变呢？
明确：起笔“窒闷”，收笔“微笑”。
点拨：开篇用“噩梦”“窒闷”“漆黑”等词描绘自己的心情及周围的环境；中间用三处灯光分别象征亲情、爱情、友情的力量，唤醒了心中的温暖和前行的信心；结尾“在这人间，灯光是不会灭的——我想着，想着，不觉对着山那边微笑了”。
设计意图
本课采用比较阅读的方式，两篇散文感情基调基本相同，又都有变化，抓住感情线索这个突破口，化难为易，学生更容易走入文本。
三、比较两篇散文的思路
吴伯箫的《灯笼》由深情转换到激情，依靠的是对历史人物事件的联想，巴金的《灯》由“窒闷”到“微笑”这一感情转换过程中既无他人诱导劝慰又无突发事件，作者究竟是靠什么力量完成这一感情转换的呢？
师生对话，明确《灯笼》思路：
小孩喜欢火光→乡村灯笼→文化灯笼（历史人物事件）→燎原烈火（抗敌卫国激情）。随着作者的笔触，我们走古访今，听故事赏戏曲探军营，由宁静深长的个人情感到激越悲壮的家国情怀，我们的情感也在颤抖中升华。
小组合作，概括《灯》的内容：
平房射出的灯光 （眼前） 扫淡黑暗
雪夜豆大的灯光 （回忆） 给人指路
哈里希岛的孤灯 （联想） 指引航向
希洛点燃的火炬 （联想） 照亮眼睛
桌上的油灯 （眼前） 鼓舞生命
梳理《灯》的写作思路：
眼前（灯）→回忆（灯）→联想（灯）→眼前（灯）。作者以各种各样的“灯”作为贯穿全文的线索，时而对眼前的现实运笔，时而对往昔的回忆着墨，时而叙述真实的例子，时而引用典故，将现实的感受和联想的故事贯串起来，层层深入，强化了“灯”与象征体希望、信心、力量和光明的对应关系，最终完成“灯光是不会灭的”的真理感悟，从而实现由“窒闷”到“微笑”这一感情转换。
设计意图
由感情线索进入思路梳理，思维有了方向。思路梳理的基础是内容概括，需要耐心引导学生仔细阅读文本，概括所写之事的内容，分析所写之灯的性质，探究其中的联系。
四、比较两篇散文的寓意与写法
1.比较散文寓意。
两篇散文都写于抗日战争时期，《灯笼》写于抗战爆发时期，《灯》写于1942年，抗日战争最艰难的时刻，国家和民族处于重重的灾难之中。两篇散文借“灯火”这一物象，寄托了作者怎样的思想感情？
学生交流，讨论。教师明确：
“灯笼”见真情，温暖亲情，徐徐展开；“灯笼”表文化，岁月沧桑，文化流淌；“灯笼”言志向，灯笼太朦胧，火把、探海灯、燎原烈火气势足！这是担当，是誓言！
“灯”，温暖之灯、引路之灯、亲情之灯、爱情之灯、生命之灯。“灯光是不会灭的”，寄托作者对光明的赞美和向往，表明光明必将驱散黑暗，中国人民必将战胜日本侵略者的执着信念。
设计意图
选用同一物象的散文，往往会寄寓作者不同的思想内容，这是借物抒情的基本规律。比较两篇散文，正是为了让学生感知这一写作规律。
2.比较表现手法。
两篇散文借同一物象表达作者对时局的“兴寄”和家国情怀，从表现手法上看，“灯笼”和“灯”在文章中各有怎样的作用？
学生交流，讨论。教师明确：
《灯笼》中“灯笼”是文章的话题，是文章的明线，拢起各种材料；同时还以小见大，表达作者的抗争意志和爱国热情。
《灯》采用象征手法，寓深刻的哲理于景物与故事的描写之中。“灯光带着昏黄色，似乎还在寒气的袭击中微微颤抖。有一两次我以为灯会灭了。”这是曲笔手法，表达作者对当时国民党统治者两次反共高潮的斥责。
设计意图
两篇散文的写法差异很大，《灯》是象征寄寓，《灯笼》则是典型的自由笔法。从意象的角度探讨文章的表现手法，切入口小，学生思维集中一些，效果可能会更好一些。
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