1《祖国啊，我亲爱的祖国》教案（第2课时）

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《祖国啊，我亲爱的祖国》核心素养教案
教学目标
1.综合运用默读与朗读的方法学习诗歌，了解诗歌内容，体会诗歌的韵律和节奏。
2.把握诗歌中出现的大量意象，分析诗人的情感脉络，体会诗人深沉真挚的爱国情感。
3.品味富有表现力的语言，积累抒情优美的语句。
课时安排
2课时。
第2课时
一、导入
学生背诵诗歌。教师提示本课时的学习目标：品味诗歌的言语形式，品味诗人为抒发真挚深沉的爱国情感而使用的艺术手法，构建现代诗歌阅读策略。
品言语形式，体会诗人情感
设计意图
引导学生关注言语形式的意味，加深对诗人情感的理解。这里所说的“言语形式”，内涵比较宽泛，可以引导学生建立依据言语形式从不同层面赏析诗歌的意识。
1.品宏观层面的言语形式。
（1）品全诗构思。
①思考：诗中的“我”仅仅指诗人自己吗？“我”与祖国是一种什么关系？
预设：这个“我”不仅仅是指诗人自己，也代表那些和祖国有着共同命运的一代人。大家一起从苦难中走过，面对新的历史机遇，要为祖国的繁荣富强承担起重任。“我”的形象，熔铸在祖国这一大形象中。“我”和祖国一同走过艰难困苦，一同经历风雨沧桑，“我”和祖国生死相依、血肉相连。“我”既是祖国机体的一部分，也是伟大祖国形象的代表。
②小组探究这首诗构思的巧妙。
全诗构思巧妙，以“我”向“你”（祖国）倾诉的独特形式展开，更利于表达“我”的痛苦、悲怆、欣喜以及自己献身祖国的热情等丰富复杂的感情；更能体现“我”与祖国不可分割的关系；更能营造浓烈氛围。这种写作形式，让读者更真切地体会到诗人爱国情感的深沉真挚。
设计意图
引导学生探究这首诗中抒情主人公“我”的具体内涵，有助于深度理解这首诗表达的思想感情。
（2）品诗行建构。
指导：诗行建构包括诗歌韵脚的采用、诗节的安排、诗行设置等。诗节的安排有两种：不分节，分节。诗歌的分行并不是诗人随意地将文字进行简单分行排列，而是用特别设置的分行形式来表现独特的匠心与诗情，表达丰富的意蕴。
①分析本诗四个诗节的关系。
学生讨论后，教师予以明确：第一和第二节，写祖国的过去，第三节写祖国的现在，第四节写“我”的宣言。过去，祖国贫穷、落后，“我”忧伤，但是依然满怀希望。祖国新生，“我”喜悦，“我”表白将全力以赴回报祖国。不论祖国怎样，“我”都爱她。第一和第三节偏于写实，第二和第四节分别是在第一和第三节的基础上抒情。如此用心安排四节诗，既有助于诗人表达深沉的爱国热情，也规避了标语口号式的空洞抒情。
②品析本诗诗行设置的意味。
学生自由讨论，发言。
预设1：是“飞天”袖间
千百年来未落到地面的花朵；
明明是一句话，却分成两行。分列两行，视觉产生分层，强调美好愿望与现实的落差，突出悲哀，突出保留痛苦的希望之可贵，突出诗人爱国热情的深沉真挚。
预设2：你以伤痕累累的乳房
喂养了
迷惘的我、深思的我、沸腾的我；
那就从我的血肉之躯上
去取得
你的富饶、你的荣光、你的自由；
两句诗分成六行表达。第一句诗分三行，第一行强调祖国极度孱弱，第二行强调“喂养”，即养育，整句诗强调了贫穷祖国倾力养育了“我”；第二句诗也分三行，第一行突出“血肉之躯”，强调“我”全力以赴奉献、回报祖国，第二行强调“取得”，整句诗强调“我”能全力以赴回报祖国而无比欣慰。两句诗分列六行，强调了“我”和祖国之间生死相依，血肉相连。
2.品中观层面的言语形式。
（1）品意象密度。
①统计每节诗的意象数，品整首诗意象的疏密安排。
明确：
意象数
第一节 5个（“水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”）
第二节 2个（“飞天”“花朵”）
第三节 8个（“神话”“蛛网”“雪被”“莲”“胚芽”“笑涡”“起跑线”“黎明”）
第四节 2个（“乳房”“血肉之躯”）
预设：一、三两节意象密集，二、四两节意象稀疏，这种疏密安排，既调控了诗人情感的宣泄，又使诗歌呈现一种波动节奏。第一节意象密度高，这些意象内涵涉及农业、工业、交通业的衰败与落后，凸显了诗人对祖国关注的全面，表达了对祖国感情的深沉；第三节意象密度更高，用八个壮阔、新颖的意象描绘祖国新生，一个欣喜、激越的诗人形象跃然纸上，表达了诗人对祖国感情的深厚真挚。
②回顾积累的古诗词，分享意象疏密安排巧妙的诗句。
预设1：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”（陆游《书愤》），两句诗分别写了三个物象，意象密度很大，描绘了广阔的空间景象。
预设2：“鸡声茅店月，人迹板桥霜”（温庭筠《商山早行》），意象密度很大，引发读者强烈的美感与不尽的遐思。“鸡声”“茅店”“月”“人迹”“板桥”“霜”六个意象共同构成一个特定的情境：残月高挂，天色微微发亮，周围一片阒寂；突然，茅店里传来一声鸡叫，整个世界随即躁动起来；秋冬之晨，寒风猎猎，板桥上铺了一层清霜，上面印着先行客人的足迹。
（2）品语言密度。
跳读诗歌，发现讲求语言密度的诗句，分析其意蕴。
资料：“语言密度”，指在有限的文字和篇幅中包含尽可能稠密的信息，表现尽可能丰富的社会生活与思想感情，用一句简洁的话来概括，就是“文字简约，内涵丰富”。
预设1：“迷惘的我、深思的我、沸腾的我”。“迷惘”“深思”“沸腾”中既有时间概念，照应着祖国的过去和现在，也有情绪概念，表明了自己由痛苦到激越欣喜的心迹。“迷惘”“深思”“沸腾”也写出了人生体验的精华，在迷惘的时候，不要惊慌，要深思，深思自己能为别人为社会奉献什么，之后付诸实践，这是拥有正能量人生美好状态的正确路径。
预设2：“你的富饶、你的荣光、你的自由”。“富饶”“荣光”“自由”涵盖物质富裕、精神富有、政治清明，中间蕴含作者愿景，希望自己全力以赴建设的祖国是物质文明和精神文明协调发展的，不同于十年“文化大革命”期间的，有着政治文明、社会法治、人民平等、自由的国家。
设计意图
引导学生随文学习必要的语文知识，以便学生多一个角度品读诗歌。
3.品微观层面的言语形式。
（1）品句式选择。
①活动一：将第四节诗中的句式“我是你的……”，改成“我爱你的……”，读改后诗节，分享感受。
预设：原句式表示“我”是祖国的，“我”和祖国熔铸在一起，表达了“我”与祖国生死相依、血肉相连的情感。而改后的句式表示“我”和“祖国”是两个不同的对象，“我”与祖国一同经受苦难屈辱、一同挣脱羁绊、一同走向希望的合为一体的感情无法表达出来。
②仿照第一节，创造一组意象，运用“我是你……”的句式，写一节诗来抒发对祖国的热爱之情。
（2）品词语运用。
①跳读诗歌，发现并分享诗中富有意味的词语。教师引导归类。
预设1：富于动态美感的词语，如“纺”“蜗行”“勒”“喷薄”。这些词语的内涵，第一课时已讲授。它们表达了诗人对祖国感情的深沉真挚。
预设2：具有色彩美感的词语，如“熏黑”“雪白”“绯红”，分别对矿灯、起跑线、黎明的色彩进行了如实描摹，也有间接暗示的意味。“熏黑”暗示了工业生产方式的原始、落后；“雪白”寓意着光明与生命、公正与纯净，暗示祖国已完全做好蓄势待发的准备，一切将重新开始，奔向光明；“绯红”暗示祖国前景壮丽，蒸蒸日上。它们都表达了诗人对祖国感情的深沉真挚。
设计意图
教师引导学生进行归类，可以让学生明白情感的抒发与词语的选用、词语的色彩有着密切的关系。
②诗人用“我亲爱的祖国”，而没有用“我们亲爱的祖国”“我敬爱的祖国”，思考探究诗人选用的“我”“亲爱的”这两个词语的意味。
预设：选用“我”，强化了主人公意识，正因为祖国是“我”的，所以“我”必须为她奋斗，为她奉献，甚至为她牺牲，更何况祖国全力以赴爱“我”，强调“我是国”“国是我”，真切地表达了诗人对祖国感情的深沉真挚。
诗人用“亲爱的”表达“我”和祖国之间的平等感和亲切感，抒发了“我”对祖国的热爱之情。
（3）品修辞格。
活动：学生自主发现诗歌运用的诸多修辞手法，并分享其表达效果，教师相机补充完善。
三、小结归纳，构建现代诗歌阅读策略
学生总结，教师予以明确。
明确：读现代诗歌要反复朗读，感受诗歌韵律节奏之美；知人论世，准确理解诗歌内容；把握意象，结合语境体悟诗人思想感情；赏析语言（言语形式），深度理解内容与形式的和谐统一。
四、拓展阅读
自主阅读舒婷的《馈赠》，完成以下任务。
1.分小组探究《馈赠》中的主人公形象“我”是否仅指诗人自己。
预设：诗中的主体形象“我”既是指具体的一个人，也可理解为“一代人”的整体形象。“土地”可以理解为国家、民族或人民，“我”的一切是他们给予的，而“我”又将发挥所长，贡献出所有的力量建设祖国、造福他人。
2.从言语形式角度选取一个点，写一小段本诗的赏析文字。
3.舒婷的诗一般在委婉曲折中表达心声。请分析《馈赠》是如何体现这个特点的。
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