3《短诗五首》教案（第1课时）

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《短诗五首》核心素养教案
教学目标
1.朗读诗歌，体会凝练而含蓄的语言美。
2.把握诗歌中的意象，揣摩诗中的情感，理解诗中蕴含的哲理。
3.感受诗歌的不同艺术风格，体会不同的诗味。
课时安排
2课时。
教学过程
第1课时
一、导入
自由朗读五首短诗，你最喜欢哪一首？说说你喜欢的理由。
预设1：我喜欢《月夜》，霜风、月光、顶高的树，这三个意象描绘出了一个清朗的月夜，我特别喜欢这一句：“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着。”相互守望，却不依靠。
预设2：我喜欢《断章》，当我们羡慕别人的时候，我们又何尝不是别人羡慕的对象呢？
预设3：我喜欢《统一》，但又不是很懂诗人想要表达什么。
同学们的初读感受都很珍贵。很多时候我们觉得这首诗好，但说不出它好在哪里，今天我们就运用学过的读诗策略，深入解读诗歌，觉得它好，还要说出它好在哪里。
设计意图
珍视学生的初读感受，理解现代诗歌的多元内涵。
二、读“阅读提示”，明确任务
自读“阅读提示”，提取与阅读策略相关的关键信息，明确本课的学习任务：
（1）把握诗歌意象，感知诗歌营造的意境；
（2）借助诗歌创作背景和诗人生平资料，理解诗歌内容，体悟诗歌传达的不同诗意；
（3）品味诗歌语言凝练含蓄的特点。
三、自读诗歌，完成任务
任务一：把握韵律节奏，感受形式之“新”。
1.学生自由朗读，从语言反常处与新奇点感受诗歌的韵律节奏，并有针对性地做批注。
2.展示批注成果，全班交流完善。
预设：
《月夜》全诗每句均以虚词“着”字结尾，形成统一的结构韵律，构成反复，并通过第三、四句句子的长短变化，带动诗歌的节奏，读来错落有致。
《萧红墓畔口占》一诗偶句押韵，每行字数大体相等，形式整齐，其中“我等待着，长夜漫漫”两句诗放一行，节奏富于变化。
《断章》运用类似顶真的修辞手法，将前一句的结尾作为后一句的开头，营造出一种回环往复的旋律。
《风雨吟》“来”“海”押韵。此外，每节的句式十分规整。前两节更是以对句的形式出现，具有整齐和谐之美。
《统一》中“所有……是……”“所有……无非……”“整片……是……”等诗句不仅在含义上构成对应，在句式上也较为统一，呈现出一种整齐美。
设计意图
讨论交流时要尊重学生个体的阅读体验，感受诗歌的文学魅力。
3.扫读五首诗歌并思考：与《梅岭三章》相比，它们在诗歌格律上的“新”表现在哪些方面？
学生讨论交流后，教师予以明确。
预设：
与《梅岭三章》比较，这五首新诗韵律比较自由。如，押韵比较宽泛（可押可不押，可以换韵）；平仄没有严格的对仗；每句长短不拘，整散结合；建行（句数）多少不限；节奏上注重按情感的起伏来体现抑扬顿挫。
设计意图
引导学生通过比较阅读，系统认知新诗的律节奏特点。
任务二：理解意象内涵，感受意象之“新”。
1.圈画出每首诗的主要意象，联系创作背景、修饰语及具体语境，读懂意象的意蕴，揣摩诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。
（1）新诗创作的时代背景。
新诗发端于新文化运动时期，当时的中国正面临自鸦片战争后最大的一次思想文化变革，各种社会思潮泛起，人们在迷茫和困顿之中纷纷寻求新的发展道路。新文化运动就是当时部分先进之士的有益探索之一。作为新文化运动的重要组成部分，新诗的产生源于中国20世纪初社会思潮发展的需要，是纷繁复杂的社会矛盾在诗歌领域中的反映，是大历史背景中个人主体意识不断觉醒、革旧立新意识的反映。
（2）诗歌的创作背景。
《月夜》：五四运动时期，沈尹默是中国新诗的最早倡导者之一，成功联结了新诗与旧诗传统。1918年1月，《新青年》发表白话诗九首，其中三首由沈尹默所作，是为中国新诗的滥觞，这首《月夜》便是其中之一。正是因为《月夜》这首诗，中国首次面世的一小批现代诗歌作品才可以说真正地显示出现代性。
《萧红墓碑口占》：诗人于1938年去香港，1941年香港沦陷，他因宣传抗日而被捕入狱，并受伤致病。1942年，他的挚友，年仅31岁的萧红因病客死香港，葬在浅水湾。1944年作者获释出狱，面对战争中破碎依旧的祖国山河及挚友的逝去，心情十分沉重，于是徒步探访萧红的墓地。这首诗就是作者在萧红墓前凭吊时的口占之作。
《断章》：卞之琳原话：“这首短诗是我生平最属信手拈来的四行，却颇受人称道，好像成了我战前诗的代表作。写作时间是1935年10月，当时我在济南。但是我常把一点诗的苗头久置心深处，好像储存库，到时候往往由不得自己，迸发成诗，所以这绝不是写眼前事物，很可能是上半年在日本京都将近半年的客居中偶得的一闪念，也不是当时的触景生情。我着意在这里形象表现相对相亲、相通相应的人际关系。”（选自《冼星海纪念附骥小识》）据作者自述，四行诗原在一首长诗中，但全诗仅有这四行使他满意，于是抽出来独立成章，标题即由此而来。
《风雨吟》：这首诗写于20世纪40年代初期，那是一个风雨飘摇的年代。芦荻久居南国，对中国南方的风雨十分熟悉，借风雨的意象表达了对国家命运的关切。
设计意图
引导学生勾连旧知，运用在本单元前两课习得的方法，把握诗歌意象，理解诗歌内涵，提升阅读现代诗歌的能力。要给学生充分思考的空间，让他们自主阅读，自主理解，有自己的思考。
2.小组讨论，全班交流，各抒己见说诗意。
（1）《月夜》
预设1：“霜风”“月光”营造出来的冷清、寂寥的夜里，“顶高的树”是强大的“依靠”，但诗歌中却说“我”和它并排立着，“没有靠着”。“我”独立与倔强的形象就显示出来了。
预设2：这两句诗让我想到舒婷的《致橡树》，“我必须是你近旁的一株木棉/作为树的形象和你站在一起”这一句和“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”很相似，都有“树”的意象。我觉得舒婷的诗表意更明确，通过木棉对橡树“仿佛永远分离/却又终身相依”的表白，歌颂风雨共担、相互支持的爱情。这首诗因为短，它的内涵其实更丰富了，让读者更有想象的空间。
明确：《月夜》中的“霜”“风”“月”营造了孤独、冷清、寂寥的氛围，但“呼呼”“明明”等修饰语给这个氛围增添了一点活力和亮色。“顶高的树”在这种氛围中是强大的“依靠”“庇护所”。全诗通过霜风、月光、树的衬托，表现了诗人志趣高远，又不依不靠、独立自主、坚强刚毅的人格。
（2）《萧红墓畔口占》
预设1：这首诗的主要意象是“红山茶”，诗人“走六小时寂寞的长途，到你头边放一束红山茶”，我觉得萧红就是这束红山茶，所以红山茶是一个隐喻，传达了诗人对萧红的赞美与激赏。
预设2：在现代文学中，“茶花”具有高洁、自然、清纯、朴素、秀逸等内涵，“红山茶”而不是“白山茶”，一是让这首小诗具有色彩的亮点，同时也代表了诗人对萧红的感情深度。
明确：《萧红墓畔口占》通过诗人在亡友墓前的所见所感，表达了对亡友真挚的情感与怀念，对生命之旅深沉的感慨与反思。
（3）《断章》
预设：这首诗用两组意象揭示了一个哲理，“你”和“看风景的人”、“明月”与“梦”两两相应，引人思考。
明确：“风景”“明月”“梦”，简单意象构成画面，揭示出事物相互联系、相互依存的关系。
（4）《风雨吟》
预设1：“风”“雨”“海”“舟”，这是暴风雨来临之时的典型意象。暴风雨在诗歌中往往也是一种象征，象征着革命，象征着社会的巨变。诗歌写于1941年，此时也正是中国社会风雨飘摇、风云变化的历史时期。
预设2：“年轻舵手”表明了诗人的激情和忧惧，他既想驾驭狂风暴雨中的命运之舟，但也不免对命运之舟将要驶向何处感到担忧。
明确：《风雨吟》描写了风雨来临时的自然景象，表达了诗人面对风雨如晦的社会局面的责任感和使命感。
（5）《统一》
预设：“叶、花、果实、树木、大地”将“所有”和“一”建立联系，揭示出世界的和谐统一性。
明确：《统一》中所有的叶、花朵都一样，所有的果实、树木也都没有差别，在诗人眼里，世界是单纯的、美好的，并不存在多种多样的差异，表明了诗人对“统一”的美好世界的期待。
设计意图
引导学生多角度关注新诗中的意象，感知新旧体诗歌意象的差异。
3.分析比较，从意象选取角度来看，这个时期的新诗有哪些“新”的表现？
指导：提醒学生就“选取古典意象表达新意”和“选用现代新意象表达作者情感”两个角度进行思考。
预设1：选取古典意象表达新意。《月夜》中的意象“月夜”“霜”“风”“月”“树”等虽然都是古诗中的传统意象，但在本诗中，其含义却发生了微妙变化。如，“霜”“风”“月”“树”不再表现孤独、冷清、寂寞的意蕴，因为“呼呼”让“霜”“风”有了生机，“明明”让“月光”有了亮色，“顶高”让“树”成了避风港，成为权势的象征。
预设2：选用现代新意象表达作者情感。如用“红山茶”“长途”“风景”“房舍”“果实”等这些在古典诗歌中很难找到的新意象。
任务三：小组赛读，读出诗歌的韵味。
展示阅读任务时，引导学生结合自己对诗歌内涵的理解，运用学到的朗读技巧，朗读五首诗歌。赛读形式可以多样，并安排点评。
预设1：《月夜》，“呼呼”“明明”重读，读出在这清冷、幽远的环境中“我”的寂寞孤独；“顶高”重读，凸显出大树的高大无比、“我”的渺小；“并排”重读，稍加停顿，读出一种平等的感觉；“立”“靠”重读，读出对比，表现出“我”的独立；“着”要读得舒缓自然。
预设2：《萧红墓畔口占》，“六小时”“寂寞”重读，读出诗人对萧红的深厚情谊；“红山茶”重读，将作者对萧红的赞美之意蕴含其中；“头边”后面稍作停顿，突出我此行的目的，表现出我的深情；“等待”“卧听”重读，读出诗人的寂寞忧郁；“却”后停顿，突出诗歌中的期望与现实的落差。
预设3：《断章》，“看风景”“看你”和“你的”“别人的”重读，读出两组关系特别的画面中蕴含的哲理意味。
预设4：《风雨吟》，“卷”“奔”重读，语调可高亢一点，读来给人一种风雨肆虐的感受；第二节，语调稍微下降，读出风雨造成的不良影响；第三节，“舵手”“海”重读，读出“我”的勇气和责任感。
预设5：《统一》中“所有”“一切”“整片”和“一”重读，突出对比，强化世界的统一性；相同的句式，节奏要一致，读出韵律的整齐美。
设计意图
通过改写，训练学生借助联想和想象创设画面，感知“意象”特点，理解诗歌内涵。
四、课后练笔，将诗歌改写成散文
这几首诗歌短小精悍，但都有丰富的意象，构成了美妙的画面，包含了丰富的意趣。请将其中的《月夜》或者《风雨吟》改写成一篇小散文。
要求：①抓住诗中意象的特点，运用联想和想象，再现诗歌的画面美；②要忠实于原作，围绕原作中心，进行改写；③可以叙事、抒情或是说理；④字数200左右。
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