8《蒲柳人家（节选）》教案（第2课时）

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《蒲柳人家（节选）》核心素养教案
第2课时
教学目标
1.了解小说的写作背景，把握小说的故事情节。
2.分析人物形象，体会人物身上的侠义精神和传统美德。
3.了解小说的艺术手法，品味小说的语言。
课时安排
2课时。
一、导入新课
上节课留给大家的“何满子是不是这部小说的主角”的问题，大家有答案了吗？
二、探究艺术手法
1.何满子是不是这部小说的主角？
明确：
何满子虽然每一节都出现了，但是不能说他就是小说的主角。这部小说前几节分别介绍一位人物，最后因望日莲的故事他们才一起出现。何满子只是串联起这些人物的线索人物。
资料展示：六岁的顽童何满子从头至尾都出场，但这个光着屁股野跑的小家伙显然不是主角，他只不过是穿针引线，把其他人物串联起来。
2.这篇小说的篇章结构形式，与我们读过的哪一部中国古典小说相似？
明确：《水浒传》与之最相似。《水浒传》采用单线发展的线性结构形式，每个故事既有相对的独立性，又被梁山好汉的绿林起义这根主线串在一起，没有主人公，纯粹是由一个个英雄的传记故事连缀而成。正如茅盾先生所言：
我们可以把（《水浒传》）若干主要人物的故事分别编为各自独立的短篇或中篇而无割裂之感。
这部小说也釆用了《水浒传》这种结构形式，二者有异曲同工之妙。
从这里可以看出，作者对中国古典小说艺术传统的继承。
3.鲁迅先生的《孔乙己》巧妙地以小伙计的视角来叙述故事，《我的叔叔于勒》也从“我”——约瑟夫，一个少年的角度来叙事。《蒲柳人家》这篇小说是从谁的视角来叙述的，有何作用？
明确：课文以何满子的视角来叙事，巧妙地以何满子这双童稚的眼睛为视点来推动情节，组织小说，使小说富有童趣色彩。
设计意图
引导学生联系已读作品，运用已学的小说阅读知识，把握小说的结构、故事情节以及视角特点。
三、品析语言特点
学生阅读课文后“阅读提示”第2段。
刘绍棠的小说语言富有特色，既继承了中国古典小说和说唱艺术的传统，又将民间口语与俗语加以提炼，形成一种既有文采又有趣味，活泼凝练，充满乡土气息的语言。我们就从这几个方面来品析这篇小说的语言特点。
设计意图
充分利用“阅读提示”，引导学生从整体上进一步把握、欣赏小说语言。
1.借鉴传统古典小说和说唱文学语言。
一丈青大娘出场片段：
大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。
（1）教师以评书的形式范读，要求学生感知其特点。
明确：短句多，句式整齐，节奏鲜明，颇有快板评书的味道，奶奶一丈青大娘的形象立体地呈现在读者面前。
（2）学生朗读，仔细体味。再从书中找出两三处与之类似的语段，大声朗读，然后以写旁批的形式，品味交流。
预设：
①一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。
讲究压韵和对偶,读来抑扬顿挫，很有节奏感，读来如闻其声，如见其人。这也是中国传统说唱艺术的特点。
②人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。
句式整齐，讲究对仗，节奏感强，画面形象生动。
类似的例子还有：
一丈青大娘有一双长满老茧的大手，种地、撑船、打鱼都是行家。她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤。这个小村大人小孩有个头疼脑热，都来找她妙手回春；全村三十岁以下的人，都是她那一双粗大的手给接来了人间。
奶奶八样不放心，怕让狗咬了，怕让鹰抓了，怕掉在土井子里，怕给拍花子的拐走。
好戴高帽儿,讲排场，摆阔气。……编起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火。
（3）这样的句子小说当中比比皆是，有何表达效果？
明确：
小说大量借鉴了传统古典小说和说唱文学语言，叙事生动，人物形象鲜明，增添了小说的趣味性和文采，具有浓厚的中国古典小说色彩。
设计意图
引导学生进行形式多样的阅读，多方面品味小说语言。
2.大量使用口语俗语。
（1）从文中找出使用口语俗语的句子赏析交流。
①写天气之热：热得像天上下火。
②写一丈青大娘溺爱孙子：
要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘。
何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。
③写何满子调皮：
就像野鸟不入笼，一天不着家，整日在河滩野跑。
就像野马摘了笼头；天不亮，头顶着星星，脚蹚着露水，从家里溜出去，逃开了学。
（2）思考讨论小说大量使用口语俗语的作用。
明确：这些口语俗语形象生动又准确传神。小说大量使用口语俗语，使作品带有鲜明的民族特征和浓厚的乡土特色。
3.文白间杂。
体会下面句子中加点词语的独特韵味：
何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，古北口内外，……那可真是叫得山响。
在荣膺这个尊称之后，当真看起书来。
明确：典雅的文言词汇和前后的俗语口语形成语言风格的巨大反差，有一种强烈的夸张感，幽默可笑。
四、体会民族风格
比较阅读，体会小说的民族风格。
设计意图
引导学生通过比较阅读，全面了解《蒲柳人家》的民族艺术风格，以及刘绍棠对中国传统小说继承和发展所取得的巨大艺术成就。
1.阅读《水浒传》之鲁智深倒拔垂杨柳片段。
菜园附近有二三十个赌博成性的无赖，经常到园里偷菜，并以此为生。这天他们又来偷菜，发现园门上挂一告示，上写：“大相国寺派僧人鲁智深前来主管菜园，从明日起，不许闲杂人等入园搅扰。”那几个无赖看了，便回去与同伙商量：“大相国寺派一个和尚叫什么鲁智深的，来管菜园，我们趁他刚来，找个机会闹他一场，好叫那家伙服了我们。”其中一个说：“我有个主意，等他来时把他引到粪池边，假装对他欢迎祝贺，借机把他推到粪池去，先给他点颜色看看。”这帮无赖连声说好。
鲁智深来到菜园房中，刚安顿好，园中种菜的人便来参拜，并把所有钥匙都交了出来。鲁智深走进菜园想巡视一下，那二三十个无赖拿着果盒、酒礼，嬉皮笑脸地走过来，说：“听说来了新住持，我们街坊邻居前来祝贺。”鲁智深不知是计，随他们走到粪池边来。无赖中有两个为首的，一个叫过街鼠张三，一个叫青草蛇李四，他们带着一群喽啰跪拜说：“俺特来为师父作贺！”鲁智深让他们进房坐，他们执意不肯，只等鲁智深上前来扶，他们好照计行事。鲁智深粗中有细，心里早就怀疑，心想：“这伙人不三不四，又不肯上前来，莫非想捉弄我？这倒是虎口拔牙！”鲁智深大步走上前去，那张三、李四便说：“参拜师父！”说着便向前去，一个来抢左脚，一个来抢右脚。鲁智深不等他俩沾身，早飞起右脚，腾地把李四踢下粪坑；张三正想跑，鲁智深又飞起左脚，将他也踢了下去。后边那二三十个无赖惊得目瞪口呆，正想逃，忽听鲁智深一声吼：“不许动，谁走我就让谁下去！”小喽啰们都不敢动弹了。这时张三、李四从粪坑里探出头来，两人一身臭屎，头发上爬满蛆虫，哆嗦着向鲁智深求饶。鲁智深哈哈大笑，命令小喽啰们把他俩拉出来。
两个无赖洗干净后又换了衣服，在鲁智深面前长跪不起，要认鲁智深为师父。鲁智深说：“你们这二三十人算得了什么，就是千军万马，俺也敢杀进杀出。”这帮无赖连连称是，拜谢了鲁智深便回家去了。
第二天，这帮无赖买了十瓶酒来请鲁智深。喝得正高兴，忽听有乌鸦哇哇地叫，大家都齐声说：“老鸦叫，祸来到。”鲁智深说：“为什么要这么说？”一个种地僧人笑着说：“都是因为墙角边杨柳上新添一个老鸦窝，一群老鸦每天从早叫到晚。”大家都说：“搬个梯子把它拆了算了。”鲁智深跟大家到外面去看，果然杨柳树上有个老鸦窝。大家七嘴八舌正想办法如何上树拆窝。只见鲁智深走到树前，把外衣脱掉，右手向下，左手抱住上截，把腰一挺，那杨柳树便连根拔起。无赖们见了，一齐拜倒在地，惊叹不已：“师父不是凡人，是真罗汉，如果没有千万斤的力气，怎能拔得起这杨柳 ”
思考：《蒲柳人家》具有浓厚的中国古典小说色彩，与中国古典小说之间有着千丝万缕的联系。请你以上文为例，结合前面所学内容，分析课文节选部分和《水浒传》之间的联系和发展。
提示：可以从人物性格特征、语言、故事情节、结构等方面进行比较分析。
学生思考，教师引导，总结完善。
明确：
（1）小说人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德，一丈青大娘和鲁智深等英雄的嫉恶如仇、路见不平拔刀相助的精神品质，是中国古典小说一贯宣扬和传承的价值追求，也是我们民族世代相传的精神财富。
（2）多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点，塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。
（3）小说故事情节如一丈青大闹运河滩、何大学问威震古北口等，和鲁智深倒拔垂杨柳一样，富有传奇色彩。
（4）小说的结构与《水浒传》的结构相似，采用单线发展的线形结构。前几节分别介绍一位人物，由何满子的故事将所有人物串联在一起。
（5）小说描绘了一幅幅充满了浓厚乡土气息的风俗画，真切再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的风俗习惯和人情世态，体现了劳动人民的人情人性之美。这是《水浒传》等古典小说所不具备的。
设计意图
激发学生阅读兴趣，引导学生进行课外阅读，提高阅读品味。
2.小结：《蒲柳人家》很好地继承我国古典文学优秀传统，并在一些方面有所发展和创新，充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国当代文学宝库中的一颗璀璨明珠，永远散发着耀眼的光芒。这正如著名作家林斤澜先生所说：“读来清新，却是古朴的风俗。原来风俗古朴，永有清新的芬芳。”
五、阅读推荐，拓展延伸
1.课后阅读刘绍棠《青枝绿叶》《山楂村的歌声》等小说，进一步感受刘绍棠小说的语言魅力和艺术风格。
2.课外再读一读《水浒传》等古典小说，体会《蒲柳人家》与它们之间的联系与发展。
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