9《鱼我所欲也》教案（第1课时）

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《鱼我所欲也》核心素养教案
教学目标
1.抓住文章的主要论点，理解全篇内容。
2.理清文章层次结构，把握其论证方法。
3.体会本文的论述风格和语言特色。
课时安排
3课时。
第1课时
教学过程
一、导入
请学生回顾《富贵不能淫》中对“大丈夫”的论述背诵原文：居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
能够坚守住“仁”“礼”“义”的人可以称得上大丈夫。
过渡：当坚守这些准则和保全生命不能兼顾时，我们该怎么抉择？接下来我们学习孟子的《鱼我所欲也》，看他是如何论述这个问题的。
设计意图
唤醒学生旧知，引出孟子有关“义”的论述，为理解课文做准备。
二、疏通文意，体会文风
1.请学生朗读课文，正音、断句，辨别、积累虚词用法。学生朗读，教师辨听并板书误读字音，相机讲解相关字词的音义。
设计意图
本文在字词方面，多通假字，多虚词，可以适当地归类总结，并引导学生根据意义辨音识记。
（1）通假字读音。
可以辟患者：辟（bì），同“避”，躲避。
不辩礼义：辩（biàn），同“辨”，辨别。
所识穷乏者得我与：得（dé），同“德”，感恩、感激。
与（yú），同“欤”，语气词。
乡为生死而不受：乡（xiàng），同“向”，先前、从前。
（2）多音字读音。
死亦我所恶：恶（wù），讨厌，憎恨。
（3）辨析词义与用法。
①所欲有甚于生者：于，介词，比。
万钟于我何加焉：于，介词，对。
②则不为苟得也：为（wéi），动词，做。
凡可以辟患者何不为也：为（wéi），动词，做。
乡为身死而不受：为（wèi），介词，为了。
为宫室之美：为（wèi），介词，为了。
③蹴尔而与之：与（yǔ），动词，给。
所识穷乏者得我与：与（yǔ），同“欤”，语气词。
（4）画出句中停顿。
①如使/人之所欲/莫甚于生，则/凡可以得生者/何不用也？
使/人之所恶/莫甚于死者，则/凡可以辟患者/何不为也？
②由是则生/而有不用也，
由是则可以辟患/而有不为也。
③乡/为身死而不受，今/为宫室之美/为之。
设计意图
文中对举、排比句多，画出句中停顿时引导学生举一反。
2.结合注释疏通文意。
学生自读自译，小组互助解决难句。教师引导学生对文中的特殊句式和排比、对偶句进行归类理解。
（1）文中特殊句式。判断句：鱼，我所欲也。
义，亦我所欲也。（“也”，判断句标志。）
否定句：由是则生而有不用也，由是则可以避患而有不为也。
二者不可得兼。（“不”，否定词。）
设计意图
根据注释理解文章字词不难，但些重要的论证，常以对偶、排比句出现，且有些拗口，学生初读课文，不易把握，归类理解更高效些。
疑问句：则凡可以避患者何不为也？
为宫室之美、妻安之奉、所识穷乏者得我与？
是亦不可以已乎？
省略句：乡为身死而不受。（“为”后面省略了介词的宾语“礼义”，“受”后面省略了宾语“施舍”，全句省略了主语“我”。）
（2）对偶句、排比句。
所欲有甚于生者：所喜爱的有胜过生命的（指义）。
所恶有甚于死者：所厌恶的有超过死亡的（指不义）。
人之所欲莫甚于生者：人们所喜爱的东西没有胜过生命的。
人之所恶莫甚于死者：人们所厌恶的东西没有超过死亡的。
凡可以得生者：凡是可以用来求得生存的手段。
凡可以辟患者：凡是可以用来逃避灾祸的方式。
3.齐读课文，感受孟子的语言风格。
设计意图
巩固对文意的理解，感受语言特点，促进整体感知。
三、找出观点
1.请学生说说文章大意。
2.请归纳孟子在本文中的观点。
明确：在生和义不能兼顾的两难处境中，要“舍生而取义”。
3.知人论世，促进文本理解。
补充资料一：
孟子（约前372—前289），名轲，字子舆，邹国（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家。孟子是儒家思想的代表人物，后世常以“孔孟”并称。他主张“性善论”，这一哲学思想是孟子仁政学说的基础。孟子的“四心说”是对性善论的具体阐释，他认为每个人生来就有“四心”—恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心。
“恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。恻隐之心，仁也；羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也，弗思耳矣。（《孟子·告子上》）
补充资料二：
设计意图
在疏通文意的基础上尝试梳理文章思路，训练复述能力，并辨识文章观点，呼应导入环节提出的疑问。
本文节选自《孟子·告子上》，是该章的第10小节。这一节专就“羞恶之心，义也”展开论述，将“生”“义”置于不能兼得的两难境地，从而阐发“舍生而取义”的观点。这一思想可从《论语》中找到源头：
子曰：“富与贵，是人之所欲也；不以其道得之，不处也。贫与贱，是人之所恶也；不以其道得之，不去也。君子去仁，恶乎成名！君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是。”（《论语·里仁》）
过渡：孟子如何提出这个观点？他又是如何来论证这个观点的？请同学们课后查阅相关资料，并在熟读课文的基础上理清作者的论证过程。
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