10《唐雎不辱使命》教案（第1课时）

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《唐睢不辱使命》核心素养教案
教学目标：
1.了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景。
2.把握本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。
3.在理解文意的基础上，诵读课文，注意表现不同人物的语气和神情。
课时安排
2课时。
教学过程
第1课时
一、新课导入
刘勰《文心雕龙》中说，“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”，在特定情境中，得体、睿智的言语具有强大的力量。战国时代，就有这样一个用言语捍卫国家领土和主权的故事，故事的主人公叫唐雎。
设计意图
依据文本内容，引用名家对言语力量的论述，激发学生阅读兴趣。
二、自读文本，了解文章大意
1.解题。
（1）结合课文注释，说说课文标题的意思明确：唐雎没有辜负出使任务。辱，辱没、辜负。
（2）课文标题为后人所加。能否把标题换为“唐雎为安陵君劫秦王”？为什么？
学生讨论后明确。
明确：不能换。课文主要讲唐雎临危受命出使秦国，在秦庭不卑不亢、斗智斗勇，最终让秦王屈服，捍卫了安陵国领土完整，维护了国家尊严，完成了国家使命的故事。“唐雎不辱使命”更契合课文内容，而“唐雎为安陵君劫秦王”题目中的“为安陵君劫秦王”更似个人恩怨，无法凸显捍卫国家领土、维护国家尊严之大义，且“劫”字含贬义，不能体现这场外交抗争之正义。
设计意图
了解《战国策》探究本文故事发生的历史背景，有利于学生理解文本内容，把握作者的观点和态度。
2.自读“阅读提示”。
学生交流课前所查资料，了解《战国策》和本文故事发生的历史背景，教师补充。
预设：
《战国策》，西汉刘向编订的国别体史书。主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。在记事上，《战国策》摆脱史料束缚，添加了虚构成分。在艺术特色上，《战国策》叙事生动形象，人物刻画鲜明，说理论辩，言辞犀利，善用比喻夸张。
唐雎是魏国著名策士。当时，秦国已经“灭韩亡魏”，安陵作为魏国附属的小国，已无独存的希望。然而，安陵君不甘束手就擒，派唐雎出使秦国，唐雎代表安陵国与秦王展开了一次可歌可泣的外交抗争，暂时阻止了秦王吞并安陵国的野心。虽说在历史上这种胜利是短暂而有限的，但唐雎大义凛然的气概和英勇无畏的精神却始终流传青史，令人敬佩。
3.朗读文本，把握文中对话（1）读准字音，了解字义。
①默读，根据文下注解和工具书自查生字词读音。
②同桌轮流朗读，相互纠错。
③指定1—2名学生朗读全文，教师纠正读音和节奏。
预设：注意加点字的读音。
唐雎（jū） 怫然（fú）
韩傀（guī） 免冠徒跣（xiǎn）
缟素（gǎo） 庸夫（yōng fū）
色挠（náo） 以头抢地（qiāng）
休祲（jìn） 寡人谕（yù）
注意下列句子的朗读节奏。
①安陵君/因使唐雎/使于秦。
②安陵君/受地于先王而守之，虽/千里/不敢易也，岂直/五百里哉？
学生在全班展示读，师生一起纠错后，全班齐读。
（2）分角色朗读，感知人物说话语气。
①指定学生分角色朗读。角色：旁白、安陵君、秦王、唐雎讨论明确：联系日常生活经历，明确三个人物的语言须以不同语气朗读，如读旁白时应缓慢洪亮、平稳中和；读安陵君时应小心谨慎、柔中带刚；秦王先倨后恭，应读出变化；读唐雎时应镇定从容、大义凛然。读后，师生评价。
②注意下列几组句子的语气。
A.安陵君不听寡人，何也？（反问语气）
B.此庸夫之怒也，非士之怒也。（陈述语气）
C.虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（反问语气）
D.大王尝闻布衣之怒乎？（疑问语气）
E.与臣而将四矣。（陈述语气）
设计意图
通过朗读，引导学生辨析语气词的不同类别，体会人物说话的语气，结合生活体验，初步感知人物性格。
三、合作解疑，概括文意，梳理情节
1.整理文中实词和虚词。
小组合作，借助注释与工具书，按“通假字”“词类活用”“一词多义”“常用虚词”整理文中实词和虚词。小组梳理后，老师小结。
预设
（1）通假字。
①故不错意也（“错”通“措”，安放）
②轻寡人与（“与”通“欤”，语气词）
③仓鹰击于殿上（“仓”同“苍”，青色）
④寡人谕矣（“谕”同“喻”，明白，懂得）
（2）词类活用。
设计意图
通过整理本课实词、虚词的用法，引导学生在已学基础上积累、梳理文言实词和虚词的意义及用法。
①请广于君（广：形容词活用作动词，扩大，补充）
②轻寡人与（轻：形容词活用作动词，轻视，看不起）
③天下缟素（缟素：名词活用作动词，穿戴丧服）
④伏尸百万，流血千里（“伏”“流”均为动词的使动用法，使……伏，使……流）
⑤且秦灭韩亡魏（亡，动词的使动用法，使……亡）
（3）一词多义
①使
A.秦王使人谓安陵君曰（派遣）
B.安陵君因使唐雎使于秦（前一个是“派遣”，后一个是“出使”）
②虽
A.虽然，受地于先王（虽然，转折连词）
B.虽千里不敢易也（即使，假设连词）
③徒
A.免冠徒跣（光着）
B.徒以有先生也（只，仅仅）
④夫
A.此庸夫之怒也（fū，名词，成年男子）
B.夫专诸之刺王僚也（fú，发语词，无义）
（4）常用虚词。
①以
A.以头抢地耳（介词，用）
B.而安陵以五十里之地存者（介词，凭借）
C.徒以有先生也（介词，因为）
D.以大易小（介词，用）
②于
A.受地于先王（介词，从）
B.请广于君（介词，让）
C.安陵君因使唐雎使于秦（介词，到）
D.仓鹰击于殿上（介词，在）
2.概括文意。
问题：这篇课文讲了一个什么样的故事？
预设：本文记叙了秦王以易地为名妄图夺取安陵，安陵君不甘屈服，派唐雎出使秦国，与秦王面对面斗争，捍卫国家领土完整，维护国家主权的故事。
3.梳理情节。
思考：唐雎的使命因何而起？他是如何完成使命，折服秦王的？
学生先自己梳理，教师补充、小结。
明确
《战国策》记事摆脱史料束缚，增加了虚构成分。本文可以当成“小说”来读，情节有开端、发展、高潮、结局。除很少几句串场的叙述，本文几乎全是对白，用对白交代事情的起因、经过和结局。
第1段，通过秦王使者和安陵君的对话交代唐雎出使秦国的起因——秦王假意“以五百里之地易安陵”。
第2段，是唐雎和秦王面对面斗争的第一个回合：面对秦王的威胁和狡诈，唐雎强调“受地于先王而守之”，沉着应对。（发展）
第3段，是唐雎和秦王面对面斗争的第二个回合：唐雎以“士之怒”机智、勇敢地应对秦王的“王之怒”，“挺剑而起”，令秦王胆寒。（高潮）
第4段，是唐雎和秦王面对面斗争的第三个回合：秦王“长跪而谢”，对唐雎言行表示敬佩。（结局）
四、小结
金圣叹称本文“俊绝、宕绝、峭绝、快绝”。通过个人朗读、全班齐诵、分角色读，学生对文中的三个人物形象已感知一二。唐雎为何能战胜盛气凌人的秦王？下节课再细细品味。
设计意图
这两个问题，可以通过引导学生梳理情节来完成，除第1段是说明唐雎出使的原因外，后面3段是层层推进，直到秦王认输，正义的力量获胜。
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