古诗词诵读《锦瑟》教案 统编版高中语文选择性必修中册
文档属性
| 名称 | 古诗词诵读《锦瑟》教案 统编版高中语文选择性必修中册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2023-02-06 16:12:26 | ||
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文档简介
时间 课时： 课型：新授 主备人：
锦 瑟
教学目标：
1．结合课下注释，翻译本诗，把握诗歌意象，品味诗歌意境。
2．结合翻译，分析诗歌内容，领会这首诗的情感、主旨和艺木技巧。
教学重点
翻译本诗，把握诗歌意象，品味诗歌意境。
教学难点
分析诗歌内容，领会这首诗的情感、主旨和艺木技巧。
教学过程：
一、情境导入，出示课题。
“笔头仙语复鬼语，只有温李无他人”这是大诗人元好问的一句诗，请同学们猜一猜，这里面提到的是哪两个人？（温庭筠、李商隐）
由元好问的这句评价大家可以读出李商隐诗歌什么样的特点？（朦胧、幽渺、内涵多重、）
经得住时间考验的作品才能成为永恒，李商隐的那一首首诗便穿越了唐风宋雨、明雪清霜，与我们会面，今天我们就来共同拥抱李商隐吧。（板书课题）。
二、出示目标，明确任务。
1、翻译本诗，把握诗歌意象，品味诗歌意境。
2、分析诗歌内容，领会这首诗的情感、主旨和艺木技巧。
三、自主学习，独立思考 （2分钟）
阅读本诗，勾画情感表达的重点字词。
四、自学指导，紧扣教材（时间：共计10分钟。）
1、朗读《锦瑟》，品读诗歌： （1）自由朗读
（2）分组朗读
（3）学生齐读
2、依据课下注释，思考题目是什么意思？
3、结合课下注释翻译诗句，并试着鉴赏诗歌。
注意：
找出诗中的典故，了解其含义。
联系每一句运用的手法。
4、思考：颔联中为什么要使用“庄生梦蝶”、“望帝托鹃”的典故呢？
五、自学展示，精讲点拨
1、品读诗歌： （1）自由朗读（读准字音，把握节奏，注意轻重，抓住感情字眼）
（2）分组朗读。（推荐出朗诵优秀者，老师或学生作简评，以鼓励为主
（3）学生齐读。
2、题目是什么意思？
【明确】“锦瑟”或名“无题”，题目“锦瑟”是取句首两字，是一首广为传诵的诗。有人认为是为名为锦瑟的侍婢而作的缠绵悱恻的爱情诗，有人也认为可能别有寄托或悼念亡妻之外，或表现封建士大夫隐秘难言的爱情生活，也有的以为其诗是诗人回顾反思平生遭际之作。
3、（1）翻译诗歌
锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年--不知什么缘故，锦瑟会有五十根弦，我现已年近半百，回首往事，历历在目，心情难以平静。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃--像庄周那样，我在清晨做了一场梦，梦见自己变成飞舞的蝴蝶；像古蜀国的望帝，把那幽怨的心事，寄托在杜鹃鸟的悲鸣中。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟--大海茫无际涯，明月照在苍碧的水面，鲛人的眼泪化成万千明珠；蓝田山的美玉，沉埋在泥土里，天晴日暖，生出袅袅轻烟。
此情可待成追忆，只是当时已惘然--这种种感慨岂待现在回顾追忆？它发生的当时我已经惘然失意，事后更何从追寻呢？
（2）如何理解《锦瑟》的深层意境？
第一联：起兴。锦瑟的五十根弦，象征诗人将近五十岁的人生（李商隐活了46岁）。瑟之发音，清幽哀怨，故借用之以示伤感。“一弦一柱”，两个“一”字，更加强了“五十弦”之繁多的感觉，既暗示了感觉的细致繁复，也暗示了悲哀的沉重缠绵。则兴寄遥深，感情凝重；“思华年”为全篇主唱，以下文字皆因此生发出来。
第二联：寄情于物，将“晓梦”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鹃”之物来表现。用了两个古老的典故来传达哀怨感伤之情，表达对美好情感的追怀。往事是不堪回首的，年少才高，却卷入晚唐的政治漩涡中进退维谷，怀才不遇而竟致终生潦倒无为，挚爱的妻子早逝于华年，如今只留下诗人自己在孤独凄凉中追忆往事。犹如庄子“梦蝶”，不知哪种状态是真实的自我了。
第三联：借景生情，以“沧海月明”、“蓝田日暖”之景象来写“珠有泪”的悲哀与“玉生烟”的迷惘。神话里说，月满则珠圆，可是，月夜下的沧海明珠依然有泪，在茫茫无际的大海里，每一颗珍珠都是一个泪点，蓝田山中出产美玉，有玉之处烟霭蒙蒙，而人们只见山中烟霭，不知玉在何处，美玉如同沧海遗珠一样深埋水底，不能相见，无人赏识。
中间两联，是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容。承首联中的“思”字追忆往昔，诗人慨叹怀才见弃，自伤一生遭际。
最后一联：尾联自问自答，点出此诗系追忆往昔，痛定思痛。所谓“此情”者，指的正是颔、颈两联中所写的“晓梦”之痴迷、“春心” 之深挚、“珠泪”之哀伤与“玉烟”之迷惘，种种情事岂待成追忆时才感哀痛，华年流过之时，便已体味到了其中的苦涩悲哀。在暖玉生烟的缥缈里，诗人回望华年往事，追忆往日情缘，空留当年的怅惘，令他再一次不胜嗟叹：回头问残照，残照更空虚。
5、颔联中为什么要使用“庄生梦蝶”、“望帝托鹃”的典故呢？
明确：美好的理想和情思或许是虚幻的梦，无论是梦是真，都不要让自己的“春心”自生自灭。即使死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。
精讲点拨：
点拨一：
翻译诗句时，结合典故含义翻译
点拨二：
赏析诗句时：①结合典故，了解内容
②联系诗句运用的手法
③联系作者的思想感情
(
意之所向
春心不死
托与杜鹃
) (
心之所慕
梦由心生
入梦为蝶
)六、课堂总结，构建知识树。
(
望帝化鹃
) (
梦想
) (
庄
周
化蝶
)
(
（冷色调）
)
(
寄托
) (
（暖色调）
)
(
情之所至
衷心悲哀
清泪潸然
)
(
海珠遗泪
) (
失落
) (
心之所慕
意之所向
) (
良玉生烟
)
(
回归
)
整理知识，背诵记忆。
典故： 手法：
庄周化蝶、良玉生烟 起兴、寄情于物
望帝化鹃、海珠遗泪 锦瑟 借景生情
自问自答点出主旨
当堂训练，巩固运用。
口头检测：背诵全诗
联系检测：链接高考点：
思考“此情可待成追忆，只是当时已惘然”千古流传的原因。
九、课后反思
锦 瑟
教学目标：
1．结合课下注释，翻译本诗，把握诗歌意象，品味诗歌意境。
2．结合翻译，分析诗歌内容，领会这首诗的情感、主旨和艺木技巧。
教学重点
翻译本诗，把握诗歌意象，品味诗歌意境。
教学难点
分析诗歌内容，领会这首诗的情感、主旨和艺木技巧。
教学过程：
一、情境导入，出示课题。
“笔头仙语复鬼语，只有温李无他人”这是大诗人元好问的一句诗，请同学们猜一猜，这里面提到的是哪两个人？（温庭筠、李商隐）
由元好问的这句评价大家可以读出李商隐诗歌什么样的特点？（朦胧、幽渺、内涵多重、）
经得住时间考验的作品才能成为永恒，李商隐的那一首首诗便穿越了唐风宋雨、明雪清霜，与我们会面，今天我们就来共同拥抱李商隐吧。（板书课题）。
二、出示目标，明确任务。
1、翻译本诗，把握诗歌意象，品味诗歌意境。
2、分析诗歌内容，领会这首诗的情感、主旨和艺木技巧。
三、自主学习，独立思考 （2分钟）
阅读本诗，勾画情感表达的重点字词。
四、自学指导，紧扣教材（时间：共计10分钟。）
1、朗读《锦瑟》，品读诗歌： （1）自由朗读
（2）分组朗读
（3）学生齐读
2、依据课下注释，思考题目是什么意思？
3、结合课下注释翻译诗句，并试着鉴赏诗歌。
注意：
找出诗中的典故，了解其含义。
联系每一句运用的手法。
4、思考：颔联中为什么要使用“庄生梦蝶”、“望帝托鹃”的典故呢？
五、自学展示，精讲点拨
1、品读诗歌： （1）自由朗读（读准字音，把握节奏，注意轻重，抓住感情字眼）
（2）分组朗读。（推荐出朗诵优秀者，老师或学生作简评，以鼓励为主
（3）学生齐读。
2、题目是什么意思？
【明确】“锦瑟”或名“无题”，题目“锦瑟”是取句首两字，是一首广为传诵的诗。有人认为是为名为锦瑟的侍婢而作的缠绵悱恻的爱情诗，有人也认为可能别有寄托或悼念亡妻之外，或表现封建士大夫隐秘难言的爱情生活，也有的以为其诗是诗人回顾反思平生遭际之作。
3、（1）翻译诗歌
锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年--不知什么缘故，锦瑟会有五十根弦，我现已年近半百，回首往事，历历在目，心情难以平静。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃--像庄周那样，我在清晨做了一场梦，梦见自己变成飞舞的蝴蝶；像古蜀国的望帝，把那幽怨的心事，寄托在杜鹃鸟的悲鸣中。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟--大海茫无际涯，明月照在苍碧的水面，鲛人的眼泪化成万千明珠；蓝田山的美玉，沉埋在泥土里，天晴日暖，生出袅袅轻烟。
此情可待成追忆，只是当时已惘然--这种种感慨岂待现在回顾追忆？它发生的当时我已经惘然失意，事后更何从追寻呢？
（2）如何理解《锦瑟》的深层意境？
第一联：起兴。锦瑟的五十根弦，象征诗人将近五十岁的人生（李商隐活了46岁）。瑟之发音，清幽哀怨，故借用之以示伤感。“一弦一柱”，两个“一”字，更加强了“五十弦”之繁多的感觉，既暗示了感觉的细致繁复，也暗示了悲哀的沉重缠绵。则兴寄遥深，感情凝重；“思华年”为全篇主唱，以下文字皆因此生发出来。
第二联：寄情于物，将“晓梦”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鹃”之物来表现。用了两个古老的典故来传达哀怨感伤之情，表达对美好情感的追怀。往事是不堪回首的，年少才高，却卷入晚唐的政治漩涡中进退维谷，怀才不遇而竟致终生潦倒无为，挚爱的妻子早逝于华年，如今只留下诗人自己在孤独凄凉中追忆往事。犹如庄子“梦蝶”，不知哪种状态是真实的自我了。
第三联：借景生情，以“沧海月明”、“蓝田日暖”之景象来写“珠有泪”的悲哀与“玉生烟”的迷惘。神话里说，月满则珠圆，可是，月夜下的沧海明珠依然有泪，在茫茫无际的大海里，每一颗珍珠都是一个泪点，蓝田山中出产美玉，有玉之处烟霭蒙蒙，而人们只见山中烟霭，不知玉在何处，美玉如同沧海遗珠一样深埋水底，不能相见，无人赏识。
中间两联，是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容。承首联中的“思”字追忆往昔，诗人慨叹怀才见弃，自伤一生遭际。
最后一联：尾联自问自答，点出此诗系追忆往昔，痛定思痛。所谓“此情”者，指的正是颔、颈两联中所写的“晓梦”之痴迷、“春心” 之深挚、“珠泪”之哀伤与“玉烟”之迷惘，种种情事岂待成追忆时才感哀痛，华年流过之时，便已体味到了其中的苦涩悲哀。在暖玉生烟的缥缈里，诗人回望华年往事，追忆往日情缘，空留当年的怅惘，令他再一次不胜嗟叹：回头问残照，残照更空虚。
5、颔联中为什么要使用“庄生梦蝶”、“望帝托鹃”的典故呢？
明确：美好的理想和情思或许是虚幻的梦，无论是梦是真，都不要让自己的“春心”自生自灭。即使死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。
精讲点拨：
点拨一：
翻译诗句时，结合典故含义翻译
点拨二：
赏析诗句时：①结合典故，了解内容
②联系诗句运用的手法
③联系作者的思想感情
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意之所向
春心不死
托与杜鹃
) (
心之所慕
梦由心生
入梦为蝶
)六、课堂总结，构建知识树。
(
望帝化鹃
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梦想
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庄
周
化蝶
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（冷色调）
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寄托
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（暖色调）
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情之所至
衷心悲哀
清泪潸然
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海珠遗泪
) (
失落
) (
心之所慕
意之所向
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良玉生烟
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回归
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整理知识，背诵记忆。
典故： 手法：
庄周化蝶、良玉生烟 起兴、寄情于物
望帝化鹃、海珠遗泪 锦瑟 借景生情
自问自答点出主旨
当堂训练，巩固运用。
口头检测：背诵全诗
联系检测：链接高考点：
思考“此情可待成追忆，只是当时已惘然”千古流传的原因。
九、课后反思