部编版语文三年级上册《口语交际：身边的“小事”》教案（表格式）

教学课题 《口语交际：身边的“小事”》
课时安排 1课时 教学用具 照片、视频等
教学目标 1.能在小组中简单讲述身边的不文明或令人感到温暖的行为，并清楚地表达自己的看法。 2.能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。 3.使学生明白应该从我做起，从身边做起，做一个讲文明、懂礼貌的好孩子。
教学重、难点 1.能在小组中简单讲述身边令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法。 2.汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法。
教学方法 讨论法、比较法、评点法等
教学过程 一、联系生活，导入话题 （一）播放关于旅游文明“小事”的小视频 师：谁能说说小视频讲了什么事？看到这现象，你的心里有什么想法？ （二）揭示课题：身边的“小事” 师：“小事”虽小，却影响着我们的生活，今天就来说说对身边“小事”的看法。 师：当看到今天的口语交际题目，你们有疑问吗？ 师：标题在“小事“一词上加引号，隐含意思是事小意义大，让我们去思考。 【设计意图】学生是以形象思维为主，同时还要有兴趣的引导。播放“文明旅游”片断录像，让学生在轻松和谐的氛围中，逐渐明白本次口语交际课的主题和重要性。 二、以图带图，学会表达 （一）周围情境图片 师：同学们，我们的身边每天都在发生各种各样的“小事”，请看——（课件出示课前拍摄的两张照片） 师：你看到了什么？你有什么想法？ 预设： 生1：红领巾值日生拉着一年级新生进校门。我觉得红领巾值日生真棒。 生2：一个同学乱扔垃圾，把垃圾扔在垃圾桶边上。我觉得他很不文明。 师：每天发生在我们身边的“小事”，有一些是令人感到温暖，值得我们学习的，而有一些是不文明的，需要大家去纠正和防范的。 设计意图：利用课前拍摄的校园生活照片来激发学生探讨的兴趣，进而引入今天要探讨的话题——对身边的“小事”的看法。初步的交流使学生对好与坏两种不同的身边的“小事”有了初步明确的感受。 （二）课本情境图 1.说发现 师：请同学们观察书本上的四幅图，说一说：你发现了什么？（指名回答） 2.梳理内容，拓展学生思路 用句式描述内容： 我从图上看到了 （说出某件“小事”），这是一种（不文明/令人感到温暖的行为）。看到这图片，我心里想 。 小结 师：情境图中，有关于公共秩序、旅游文明的，也有关于公共礼仪、公共环境的。这些“小事”有的给人带来温暖，也有的令人厌恶，甚至带来危险。 【设计意图】首先，我们要立足文本，充分挖掘文本的价值，书上四幅插图，下面两幅图讲述了同学们身边不文明的小事，而上面两幅图则介绍了一些生活中的文明行为，虽然都是“小事”，却能让别人感到温暖，在看、听、说的过程中，学生表达得更加生动了。 （三）教师反馈，提出说清楚的要求。 1.交流想法 师：刚才的发言，有些同学说得很清晰简洁，有些同学说得比较模糊。怎么说才能让人明白你的看法？ 2.播放微视频，让学生评价如何把“小事”说清楚 3.小结 师：为了让人明白你的意思，要说清楚。可以针对现象表明看法，再说理由；也可以先说现象和感受再表明看法。说理由时，可以讲清楚行为带来的结果，还可以补充有关的事例。 【设计意图】口语交际最重要的就是引导学生在交流活动中提高自己的语言能力。鼓励学生大胆地说，各抒己见，畅所欲言，同时还要为学生提供一个练说的舞台。人人参与，个个有感而发，使每个学生都能得到锻炼的机会。这种体验活动，不但进一步激发学生的交际兴趣，使学生在有理有据中学会树立自己鲜明的观点，让自己的逻辑思维更加严密、语言表达更加清晰、临时反应更加迅速，而且角色表演也让学生的综合得到进一步的提高。 三、联系生活，深入探讨 （一）引导学生小组练说，汇总 师：生活中，像这样的“小事”还有很多。请同学们以四人小组为单位，在小组内说一说自己遇见的的令人感到温暖的行为或是不文明的行为，再和组内同学谈谈你对这些行为的看法。最后，请推荐一名代表，汇总组内谈到的“小事”，和其他小组交流。 【设计意图】运用身边事例图片激发了学生对“小事 ”这个话题的兴趣后，这样学生才能有感而发，有话可说。再充分放手，让学生分小组活动，互相讨论、自由表达、自由发挥，这样的设计既达到人人参与，个个得到锻炼的目的，又可以培养了学生的自主、合作、探究能力。老师也以一个学习者的身份加入学生的讨论中去，成为学生学习的好伙伴。这样从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中学会交流，这样会有效地提高口语交流的主动性和积极性。 （二）表扬身边人 师：同学们都有一双善于观察的眼睛，更有一颗正义的心。其实，在我们身边，也有不少人像你们一样，有一颗善良正义的心，他们的一些行为经常令人感到温暖，我们要帮他们宣传宣传。 生1：我们小组发现，有的人在乘车时，看到老人或者孕妇就主动让座，也获得了大家的赞扬。 生2：我们班的xxx同学主动帮助同学打扫教室，有人受伤了，她也是主动搀扶受伤的同学去医务室，她真是一个乐于助人的人，我们要向她学习。 师：你们觉得他们说得好吗？好在哪里？ 生：说得很好，他们既说清楚了事情的大概经过和结果，又能表达出自己的看法，说得十分清楚。 师：只要我们留心观察身边的“小事”，就能从这些“小事”当中获得一些启示。好的，我们向他们学习；坏的，就告诫自己，以后不要有类似行为。这样，我们就会越来越优秀，也更加受身边人的喜爱。 【设计意图】真正能打动人的是身边人和身边事，真正能锻炼学生口语表达能力的是充分说和及时点评，所以在这个环节中，我放手让学生大胆地说，四人小组讨论环节保证了所有人都有表达的机会，推荐同学概括说则考验了学生整理信息的能力和组织语言概括表达的能力。同学和老师的点评则起到了引向中心、点拨方法的作用。 四、实践作业，课外延伸 回家对家人描述自己看到的身边某件“小事”，并说清楚自己的看法。 汇总印象深刻的几位同学发的发言，说给家人听。 【设计意图】让学生多角度发言，进行充分交流，为学到的看身边“小事”的方法进行多方面、多层次的语境训练。
板书设计 口语交际： 身边的“小事” 不文明 让人感到温暖 说清楚
课后总结与评议记录
自我分析 课上，我从身边人和身边事入手，引起学生对身边的“小事”的关注。然后，聚焦书上的图片，引导学生展开讨论和思考。在此基础上，将讨论范围引向更为广阔的生活，先小组讨论，再推荐代表上台介绍和点评。一系列的活动使口语交际训练更为生动有趣，学生说得细致，说得生动，触动也很大。
学校指导教师意见 1.在汇总学生的想法时要尽量反映每个人的想法。 2.在学生的交流过程中，老师的适时点拨显得尤为重要。 我们在发挥学生自主、合作的同时，也要积极发挥老师在学习过程中的组织、协调工作，对教学的目标、方法和过程进行有效地控制，避免学生在自主学习中放任自流。