【核心素养目标】第4课 灯笼 教案

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第4课 灯笼 教学设计
【教学目标与核心素养】
教学目标：
1.通过理清作者对灯笼的遐思与品读富有表现力的语言，体悟作者字里行间流淌的情思。
2.联系本文的写作时间与时代背景，理解结尾处情绪的陡然一扬，感受作者悲壮激越的家国情怀。
核心素养：
文化自信：通过学习《灯笼》，品味传统文化中寄寓的爱国之情，培养学生对国家社会的担当精神。
语言运用：品味文中富有表现力的语言,训练语感,积累词语。
思维能力：引导学生逐层深入体会,从字里行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。
审美创造：领会散文优美的意境，获得较为丰富的审美经验。
【课时安排】1课时
【教学过程】
【导入新课】
视频：假期临近尾声 各地年味不减 华灯璀璨年味浓 流光溢彩闹新春。
说起灯笼，同学们会想起什么？
也许每个人的记忆深处都有一盏灯笼，或是孩提时的新奇，或是奔波中的慰藉，或是元宵灯节的流连......在作家吴伯箫笔下，灯笼与他更是结下了一段难以忘怀的缘。那盏灯火点亮了往昔岁月，光耀于历史长河，更激昂了家国情怀。
今天，我们一起走近这篇抒情性散文——《灯笼》，体会作家吴伯箫在特殊年代下的抒怀与誓愿。
【作者简介】
【吴伯萧】(1906—1982)原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。1906年3月13日出生于山东省莱芜市吴花园村1938年投奔革命 圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习，是抗战时期伟大的文学家。他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》中。
【背景链接】
出处：本文选自《吴伯箫散文选》（人民文学出版社1983年版）。略有改动。
背景：该文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。“九·一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。
意图：在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
【知识链接】
叙事散文
叙事散文是以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满饱满的感情。叙事散文侧重于从叙述人物和事件的发展变化的过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等要素。
线索
线索是叙事类文学作品中贯串情节发展的脉络，它体现了材料之间的内在联系，在文中起着连接作用。线索可以使文章脉络清晰、层次分明。
线索有单线、双线、多线，有明线、暗线。常见的线索主要有：以物为线索，以人为线索，以事为线索，以感情为线索，以特征为线索等。
【字音字形】
【理解词语】
【争讼】因争论而诉讼。
【斡旋】调解周旋。
【静穆】安静而严肃。
【怅惘】因失意而心事重重。
【熙熙然】温和欢乐的样子。
【褪色】比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。
【人情世故】指为人处世的方法、道理和经验。
【新课讲解】
1.朗读课文，划分层次，理清作者的写作思路。
2.文章为什么以“灯笼”为题？
“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。
3.文题“灯笼”是本文的一条线索，说说其作用，并找出本文的另一条线索进行简要分析。
明线：灯笼
作用：①起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”有关；②寄托作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。
暗线：情感（深情→激情）
分析：大部分段落描写早年乡村生活，充满深情；到最后延伸到历史人物和历史事件，表现出激情，尤其是最后一句“数燎原的一把烈火！”表现出最高亢、最激越的感情。
4.自由读第1自然段，思考：作者叙写小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
5.快速读第2自然段，思考这段话表达了一种怎样的情感？
连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；就会想起……真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
既总结这一段的内容，又表明脑中相关记忆之丰满，表达一种怀念难以割舍的情感。
【课堂练笔】
在你心中，有没有让你割舍不下的东西，一起来说一说。
生1：日月星辰之中，星在我心中的地位独占鳌头。提起星海，就会想起盛夏的蝉鸣，想起林荫小道的微风，想起镀着银光的花花草草，想起星海下的漫步，醇厚的热茶，以及文字里的星河灿烂……真的，星海的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
生2：连西方的钢琴算着，一切音色之中，我爱大婚时热闹的唢呐，优雅的琵琶，同一支在放牛娃身上揣着的竹笛。提起竹笛，就会想起流水人家的袅袅炊烟，缕缕飘出的饭香；就会想起村中老人坐在大树底下下棋的明朗笑声；想起院后那片竹林被风吹响的簌簌声；想起早晨被氤氲水汽笼罩着的田野，傍晚在田里干完活的大人们，生锈的镰刀，金黄的麦田，拨浪鼓。真的，笛子的缘结的太多了，故乡的网里挤着的就都是。
6.自由读3-9自然段，分组讨论：这几段写了关于灯笼的哪些事？为什么要回忆这几件事？
（1）挑着灯笼接祖父；
（2）接过母亲递给的纱灯上下灯学；
（3）乡俗还愿时，村口红灯高照；
（4）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；
（5）族姊远嫁，宅第红灯高挂；
（6）在纱灯上描红；
……
怀恋过往，表明灯笼对“我”的意义重大。
7.结合2-9自然段中的相关语句说一说：灯笼有着怎样的意义？
“村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”
灯笼映照着长幼情笃。
“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了。”
灯笼宣照着母子情深。
“真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。”
灯笼慰藉着孤行客的心。
“……进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。”
灯笼记录着岁月的沧桑。
“若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。”
灯笼显示着主人的地位和权势。
8.自由读10-11自然段，思考：关于宫灯的想象和对古时将军挑灯看剑的描写有什么深刻意义？
对宫灯进行想象，体验深长的历史况味。
引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
从历史文化及个人情感上表达灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。
升华
【合作探究】
1、结合文章内容，简要说说作者喜欢灯笼的原因。
解析：
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激与思念之情。
②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下了很多美好的回忆。
③灯笼能为夜行人指路，温暖他人。
④灯笼记录着岁月的沧桑，颇具历史况味。
⑤灯笼使作者联想到古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景，激发爱国热情。
2.文中的“灯笼”具有哪些民俗文化的意义？
3.“以小见大”是本文最显著的写作手法，试做简要分析。
4.结合“于今”的社会背景，分析最后两段中作者所表现出的情感态度。
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的激昂气概，是要表达自己在“星星之火，可以燎原”的革命前景下，欲投身抗击日寇、保家卫国的革命大业中，与时代和祖国同呼吸、共命运的宏愿。作者同时也表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，鼓舞人们团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。【板书设计】
【课后总结】
本文回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
【写作特色】
1、小处写起，小中见大
本文由作者早年乡村生活中微小之物“灯笼”写起，抒写细微的情感，由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会。最后所述国家之事、所抒壮烈之情，才是文章的主旨。小中见大，突显主旨。
2、双线并行，形散神聚
本文以“灯笼”为线索，谈乡俗，谈亲情，谈历史，谈壮志，但重在怀念亲情、感怀时运。“灯笼”是明线，“情感”是喑线，课文依据情感线索安排材料次序，恰当地布局谋篇：作者对所描写的早年乡村生活充满深情，延伸到历史人物和历史事件表达激情，最后以“数燎原的一把烈火！”抒写了家国情怀。
【拓展延申】
含“灯”字的古诗词
1.醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
——辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
2.月黑见渔灯，孤光一点萤。 ——查慎行《舟夜书所见》
3.残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。——元稹《闻乐天授江州司马》
4.今年元夜时，月与灯依旧。 ——欧阳修《生查子》（其一）
5.无复屠苏梦，挑灯夜未央。 ——文天祥《除夜》
6.身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
——纳兰性德《长相思》（山一程）
【课后练笔】
运用“以小见大”的手法表达情感
本文运用“以小见大”的手法，以“灯笼”这个小器物为切入点，叙述了一些细碎之事，表达了作者的抗争意志和爱国热情。请你试着用同样的手法表达某种情感。
【写作指导】
运用“以小见大”手法时，需要注意：①“小”和“大”之间要有紧密联系，也就是说“小”中要能体现“大”；②尽可能把“小”描写得详细、生动，给人留下深刻的印象；③巧妙地将“大”点出来，以突出主旨。
【课后作业】
1.查阅相关资料了解吴伯箫的创作道路。
2.课外阅读吴伯箫的其他散文，感受其散文的写作风格。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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