3 天窗 第二课时 教案

《天窗》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.默读课文，理解天窗成了孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗带给孩子们的乐趣。
2.学习抓住关键词句，品味语言所蕴藏的情感，获得思想启迪。
3.感受作者想象的方法，理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的。
【教学重点】
1.默读课文，理解天窗成了孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗带给孩子们的乐趣。
2.学习抓住关键词句，品味语言所蕴藏的情感，获得思想启迪。
【教学难点】
感受作者想象的方法，理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的。
【教学过程】
一、课程导入
1.听写词语，引导：上节课学习的词语你都会写了吗？
慰藉 扫荡 威力 锐利 河滩 帐子 闪烁 奇幻 蝙蝠 霸气 猫头鹰 复杂
2.复习导入：同学们，上节课我们初步阅读了整篇课文，你能说一说课文是从哪几个方面写天窗的吗？
预设：天窗的位置、样子以及它的作用，天窗带给孩子们的慰藉，感谢发明天窗的大人们。
3.过渡：通过上一节课的学习，我们已经感受到了天窗趣味。这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代的天窗带给他的快乐和慰藉。（板书：天窗）
设计意图：首先，字词听写，检测、巩固学生的重点字词掌握情况，同时唤起学生的学习热情。接着谈话导入，自然过渡到合作探究活动中去。
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
自由朗读课文第5自然段，思考：作者透过天窗看到了什么？想到了什么？分别用直线和曲线画出来。
2.探究活动
（1）学生自由朗读课文第5自然段，边读边画出作者看到和想到的句子。
（2）小组讨论作者透过天窗看到了什么，想到了什么。
（3）小组汇报、全班交流，教师相机指导。
①交流作者看到的。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
预设：作者看到了雨和闪电。
提问：雨脚“卜落卜落跳”，这是一种怎样的跳？你能不能用双手弹击桌面的方式来表现？
预设：“卜落卜落”是指雨点连续打在玻璃上。
学生手指演示。
提问：闪电“一瞥”写出了什么？
预设：“一瞥”写出了闪电的速度之快。
引发想象：可能是闪电在向我们眨眼睛逗我们玩呢……
教师指导朗读，读出语言中的情趣和轻快，并相机小结：此时的天窗就像是一个瞭望口，让那些被关在屋子里的孩子有机会窥见天窗外的世界，让孩子们原本失落和苦闷的情绪一扫而光，取而代之的是兴奋和快乐。（板书：失落 苦闷 兴奋 快乐）怪不得说“小小的天窗是我唯一的慰藉”。（板书：慰藉）
②交流作者想到的。
你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
想象雨风雷电“猛厉地扫荡”的画面：
你想象到这雨，________，这风，________，这雷，________，这电，________，怎样猛厉地扫荡了这世界……
预设：你想象到这雨，如黄豆般滚落到地上，这风，呼呼地刮着，好似要席卷一切，这雷，轰隆一声，让世界都为之一振，这电，让整个大地一瞬间亮了起来。
……
教师小结：此时的天窗就像是一个放大镜，让原本的无聊一扫而光，让孩子们内心充满了兴奋和激动！
（3）结合语段，引导思考：孩子们是如何利用天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的？
预设：孩子们是通过丰富的想象从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的。
（4）指导朗读，感受短句子的节奏感和力量感。
（二）合作探究
1.探究任务
快速浏览第7自然段，思考：作者透过天窗又看到了什么？想到了什么？
2.探究活动
（1）快速浏览第7自然段，思考作者透过天窗看到的和想到的。
（2）自主完成学习单，小组交流。
学习单
看到的事物 想到的事物
（3）小组汇报、全班交流，教师相机指导。
预设：看到一粒星，想到无数闪闪烁烁可爱的星；看到一朵云，想到无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；看到一条黑影，想到灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰。
点拨：闭上眼睛想象星星“闪闪烁烁”的样子，想象从一颗星变为无数颗可爱的星星的画面。
引导：如果你从拥一颗星变为拥有无数颗星，你是什么样的心情？想象云彩在天空中变化的样子，以及“一条黑影”变为各种动物的样子，你又是什么心情呢？
预设1：我一定会感觉非常兴奋。
预设2：我会感觉非常神奇，心情一定是又兴奋又激动。
（3）如果你就是夜晚在屋子里的一个孩子，透过天窗你会想象到什么？
预设1：透过天窗上的一片落叶，想象到屋外起风了，树叶在空中飞舞。
预设2：透过天窗外的一只鸟，想象到鸟儿们正在屋外嬉戏。
……
教师小结：此时的天窗就像是万花筒，让孩子们通过模糊不清的事物“看”到了神奇与美丽。
设计意图：通过探究活动，让学生感受“孩子们”想象的神奇。理解透过天窗，“孩子们”是如何从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
三、课堂小结
同学们，通过这节课的学习，我们知道了天窗把“我”和外界连在一起，天窗让孩子们看到了更阔达、更复杂的雨景。天窗又让孩子们看到了更真切、更确实的夜景。
四、拓展延伸
1.过渡：在《天窗》一文中，茅盾先生写了孩子们从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。在他的另一篇文章《白杨礼赞》中，你又感受到了什么呢？
白杨礼赞（节选）①
那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像是加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像是加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出；它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。②
这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！
它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝，也许你要说它不美，如果美是专指"婆娑"或"横斜逸出"之类而言，那么白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结、力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡、用血写出新中国历史的那种精神和意志？③
白杨不是平凡的树。它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似；它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨吧，我要高声赞美白杨树！④
2.出示批注，帮助学生理解这首散文诗。
批注：
①这篇文章写于1941年3月，当时是中国人民抗日战争最艰苦的时期。
②作者具体描绘了白杨树的干、丫枝、叶、皮，然后由“形”到“神”，高度赞颂了白杨树“努力向上”“不折不挠”的坚强性格。
③作者由白杨树的朴实风格、内在的美，联想到中国共产党领导下的“北方的农民”，守卫家乡的“哨兵”以及他们团结一致、坚持抗战的精神，用血写出了新中国历史的革命精神和意志。
④斥责那些贱视民众、顽固倒退的人们，再一次赞美白杨树。
五、布置作业
1.抄写自己喜欢的语句，看一句，写一句，注意行款整齐。
2.选做：搜集茅盾的其他作品，读一读。
【板书设计】
天窗