6 树和喜鹊 教案 第一课时

6.树和喜鹊第一课时
教材分析
《树和喜鹊》是部编教材一年级下册第三单元的课文，是我国著名儿童文学作家金波先生的作品。故事采用三段式结构来写：先写树和喜鹊都很孤单，再写那里种了树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了邻居，最后写树和喜鹊都很快乐。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，生动形象地讲述了“每个人都需要朋友，有朋友才会快乐”的道理。低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。
学情分析
学生喜欢听故事，所以对这个故事很感兴趣，为教学打下一定基础。本课联系上下文理解词语是一个难点，需要好好教学。
教学目标
1.认识“窝”“孤”等9个生字和倒八这个偏旁，会写“单”“居”2个生字。
2.联系上下文了解“孤单的意思。
3.正确、流利的朗读课文，读准“一”的变调及量词的使用。
4.理解“也”的用法，会用“……也……”说话、写话。
5.感知段落，初步了解童话故事，感受语言节奏，初步体会有朋友就有快乐。
教学重难点
1.用“联系上下文了解词语的意思”的方法，知道“孤单”的意思。
2.体会友情的重要性。
教学准备
准备资料：多媒体课件。
教学课时 1课时
教学过程
板块一 猜谜语导入，引初课题
1.出示谜语，生猜。
（1）交流谜底。
（2）你知道喜鹊的家在哪儿么？
（3）师小结，板书课题，齐读。
板块二 自读课文，识记生字
1.根据前测，反馈难点：
（1）巡查发现，核对自然段，注意第三段左边有一幅插图，文字在右侧。
（2）整体出示所有生字，交流难点。
通过前测，发现这几个生字，遇到了困难，你有什么好的办法，记住它们？
窝：结合图片认识“鸟窝”再拓展新词。
孤单：认识两个偏旁，并拓展组词。
静：结合之前学过的形声字“青”。
（还记得我们之前学习《小青蛙》的时候，学过含有很多“青”字的形声字，“静”也是他们家族的一员，也可以把它归为一类。）
2.学生自读课文，读准字音，读通句子，同桌相互协作。
板块三 细读品悟，感受“孤单”
1.观察图画，说一说。
（1）交流后出示：
树 鸟窝 喜鹊
（2）你能用上数量词说一说么？（一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。）
引导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”；一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤单”。
（3）如果连成一句话，你会怎么说呢？师示范。
2.比较句子，对比着读，进一步体会“孤单”的感受。
课件出示：
从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
（1）如果是我们看图片讲故事，我们会这样说——（两个句子一样么？）
（2）通过比较，三个“只有”让我们知道了树、鸟窝、喜鹊都是唯一的，他想表达什么感受呢？请你再读一遍，体会体会。
（3）孩子们，我们一起看着图，把句子补充完整。
读了句子，我们再看这幅图，此时，你觉得大树是什么感受？是孤单的。喜鹊什么感受？也是孤单的。
小结：结合课文中“只有一棵树”“只有一个鸟窝”“只有一只喜鹊”，我们体会到了“孤单”的意思。
读书的时候，碰到不理解的词语，可以看看前面的内容，有可能会提示这个词语的意思哦。
3.创设情境，体会心理。
（1）教师引导：你们什么时候会感到孤单呢？
（2）是的，树很孤单，喜鹊很孤单。
我们把这两句话连成一句，需要在后半句话中加上一个也字。
（3）带着自己的感受读读这句话吧。
（4）这样的句子，在课文中出现了好几句，在课文中找一找，读一读，你有什么发现？（树和喜鹊后来有邻居了，他们不孤单了。）
板块四 对比阅读，感受快乐
1.看，还是这个山坡，后来这里变了。
2.听老师读3、4段，生再读。
3.对比从前和后来，感受快乐。
（小结：有时候，图画能帮助我们更好地了解课文内容，我们可以先看图再读课文，也可以先读课文再看图。）
4.带着自己的感受读读吧。
板块五 指导书写，巩固生字
1.出示“单、居”2字，学生观察。（上小下大）
2.教师指导，提示要点。
（1）“单”：倒八要点小撇长，这笔横在横中线上，这笔横最长，四横间隔一样。
（2）“居”：半包围结构，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。
3.师范写，生书空并练写，注意主笔的位置。
4.教师巡视指导并评价。
板书设计