语文四年级下册9 短诗三首 表格式 教案 （2课时）

课题 9《短诗三首》 第1、2 课时
备课教师 xx 课型 精读指导 年级 四年级
上课时间 教学辅助手段 多媒体
教学 目标 1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确写“繁星、藤萝”等3个词语。 2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 3.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。
教学 重点 难点 1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。 2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。
教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 第一课时 一、导入 今天我们一起学习三首短诗，齐读课题。 二、课文练读查读 1.学生自由读诗，圈出生字新词。读准字音。 2.听老师读短诗，注意节奏和停顿。 3.师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。（出示课件） a.师范读后，指名读。 b.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。 c.师：把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字音。 三、集中识字学词 （1）检查要求会写的字。 ①课件出示要求会写的字。 ②指名认读，注意读准字音。 ③易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“xī”，不要读成了“qī”。 a.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐） b.说文解字识记“蔓”字。（出示课件） 课件出示： ，蔓，形声，从艹，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。 c.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉） ⑤指导书写。“藤”下面的“氺”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。 四、指导写字 第二课时 一、复习导入 1.听写生字、新词。 2.指名分别读三首短诗。 二、精读指导 （一）学习提示一： 朗读《繁星》。集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？这里面究竟藏着什么样的秘密？ 1.反复朗读，发现诗“韵”。 （1）根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。 ①课件出示诗句。 ②反复诵读。师指名读；小组读；全班齐读。 ③师范读后生练习读。 ④情境朗读：师生合作，接读“哪一……”，感受通过排比句式表达的强烈情感。 ⑤理解“思潮”。 师指导：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。 ⑥师指名读，读出作者起伏的思潮。 2.学习《繁星》。 （1）师引导：还有哪首诗，你也读出了这种感觉？ （2）课件出示诗句。 （3）反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。 （4）体会诗韵。 ①师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？ ②预设：韵脚“了、里”。 （5）反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。 （6）理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？ 示例1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注…… 示例2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦…… （7）朗读《繁星》（一五九），注意复沓的手法，体会情感。 过渡：当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感受到了它的情感。在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。作者心中的风雨、耳边的海浪声，都是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆，学习《繁星》（七一）。 （二）学习提示二： 小组合作学习，学习提示：自由读《繁星》（七一），想象诗中的情景，仿佛看到了什么？听到了什么 想到了什么？诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆 小组同学互相交流。 （1）生自由读诗，思考问题。 （2）同桌交流问题。 （3）师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？ （4）指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。 （5）母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心……在母亲的膝上作者感受到了什么呢？ （6）顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记的，这就是永不漫灭的回忆。 （7）让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。 三、小练笔 1.读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你们自定题目，按照《繁星》（七一）的句式，仿写诗歌。 2.出示课件。 这些事—— 是永不漫灭的回忆： （ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ）。 3.生仿写诗句。师巡视指导。 4.分享仿写的诗歌。 （1）师指名朗读自创的诗歌。 （2）师生评议。
板书设计 短诗三首 繁星（七一） 回忆 怀念童年 繁星（一三一） 星星和夜空 花香和世界 热爱自然 波涛和我的思潮 繁星（一五九） 鸟巢 母亲的怀抱 思念母亲