24.《司马光》说课稿

部编版小学语文三上《司马光》说课稿
尊敬的各位老师：
你们好！我今天说课的内容是《司马迁》。我主要从教材、教法、学法和教学过程四个大方面进行具体阐述。
一、说教材
（一）教材地位
《司马光》是部编版小学语文三年级上册第24课，他是第八单元的第一篇课文，是本套教材出现的第一篇文言文。课文选自《宋史》，讲述的是司马光砸缸救小伙伴的故事。全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果。
课文还配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，里面的水喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生理解课文，通过图文对照，感受司马光爱护同伴、遇事沉着冷静的美好品质。
课文最后有三个课后习题，这三个课后习题能帮助教师确定教学目标，明白这节课学生应该掌握什么、应该怎样教学。
这是学生第一次接触文言文这种文体，文言文对他们来说是比较陌生的，但文言文和古诗有相通之处，在这之前，学生学习了借助注释说说古诗句的意思，所以学生是有一定学习经验的。另一方面，教学时要注意运用多种方法充分引导学生朗读，让学生能正确、流利的朗读文言文，朗读时要注意词句间的停顿；要充分调动学生的生活经验，借助注释、插图等方式理解词句的意思。让他们在此基础上，能自己讲述一遍这个故事，体会到司马光的美好品质。
（二）教学目标
依据课程标准的具体要求、学生实际情况及教材的逻辑结构和教学体系，我设计了以下教学目标：
1. 正确认读司、跌等5个生字,会写司、庭等7个生字；
2. 正确、流利地朗读文言文，注意到词句间的停顿。
3．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，知道故事主要内容，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静；
4. 在白话文与古文的对比中初步感受文言文简约的特点，品味文言文的语言美。
（三）教学重、难点
结合课标对该学段学生和文言文教学提出的要求，我将能正确朗读课文，注意词句间的停顿，并理解、背诵文言文作为教学重点。基于这是小学生第一次接触文言文，我把能用自己的话说说故事的主要内容，从而感受到司马光是个沉着冷静、聪明机智的孩子作为本课的教学难点。
二、说教法
整堂课主要以读为主，我采用多种形式朗读、范读，自由读、表演读、分角色读。扣住关键句，指导学生反复诵读，使学生在正确朗读的基础上对文言文有初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，让学生掌握学习古文的方法。教学时，我会采取多样的教学方法，如谈话法、讨论法、朗读体会法、游戏指导法、评价激励法等。对于文言文中难理解的部分，我会引导学生借助注释、课文插图去学习，培养他们的探究意识和自学能力。
三、说学法
在本课教学中，我引导学生通过“趣味识字法”、“自主学习法”、“评价交流法”、“探究学习法”等学习方法，让学生经历初读—再读—细读—熟读—诵读的过程。
四、说教学过程
（一）激趣导入，揭示课题
课堂导入、新课讲授和课堂总结等都是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。因此，我设计的导入环节是先从讨论姓氏开始——老师姓什么？学生姓什么？今天要认识的小朋友他姓什么？引出单姓和复姓，然后让学生回顾、齐诵《姓氏歌》，最后揭题说司马光就是我们今天这个故事的主角。板书课题，并让学生一起书空。
（二）初识课文，过关生字词
让学生自由默读，并想一想这篇课文与平时所学课文有什么不同？引导学生发现现代文和古文的区别，发现文言文语言有简洁的特点。再让学生回读课文，用自己喜欢的方式阅读，边读边画出生字、新词，读准字音，培养学生自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起，利于学生形成良好的读书习惯。采用多形式的识字教学，先范读，然后指名读，最后以开火车的方式读，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力，达到学中玩，玩中学的教学效果。
（三）反复诵读
好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。这是学生首次接触文言文，所以要注重朗读指导，让学生能正确断句、流利朗读。我先通过对比读的方式，让学生发现读文言文要有节奏，引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后再通过、自由读、跟读、男女分读、表演读等方式反复诵读，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。同时，我会在学生读完后进行适时评价。正确评价、适当表扬与鼓励是对学生的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。
（四）疏通全文
分别出示表示故事的开头、发展、高潮和结尾的四张插图——做游戏图、跌落水图、光砸瓮图、获救图。先分别请学生说一说图表达的意思，然后找出课文对应的语句，让学生借助注释和插图，自读自悟，理解课文内容，突破教学的重点。知道课文大意后，组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议。课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合当堂表演是达成教学目标的有效措施。表演结束后让学生凭借印象将故事的内容写一写，然后请同学来说一说，大家评一评谁是“说故事小能手”。表演加深了学生对故事内容的印象，这时候再让学生尝试把故事内容写下来，能达到更好的巩固效果。
（五）拓展延伸
提问学生：幸亏司马光及时相救，落水的孩子才得救了，你们觉得应该怎样夸夸司马光呢？小组交流司马光是一个怎样的孩子，体会司马光助人为乐，遇事冷静、机智勇敢的高贵品质。播放音乐，让学生在优美的曲声中再次大声诵读。向学生简单介绍一下长大后的司马光成为杰出的政治家和史学家，主持编纂了我国第一部编年体通史《资治通鉴》，告诉学生他之所以取得如此成就和他幼年热爱学习是分不开的，激励学生要好好学习，付出才会有回报。
（六）作业布置
我会让学生回家后将这篇文言文背给他们的爸爸妈妈听，要求：一背正确，二背出记节奏，三背出味道。课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，感受司马光的美好品质，体会学习文言文的乐趣。
（七）板书设计
好的板书设计，既能引起学生的有意注意，又能帮助学生记忆、理解知识点。在本课时教学中，我将在以下几个环节中进行板书：
1.课题是目的性的集中体现，没有课题的板书就是画龙不点睛。为此，在《姓氏歌》导入引出课题后，我将板书课题：司马光；
2.环节二默读，从发现文言文和现代文的区别中感悟小古文的特点，我将总结板书：文言文 简洁；
3.从对比读中引导学生发现读文言文要有节奏，板书：有节奏 注意停顿；
4.在“看图说话”环节，学生归纳出读文言文的方法，板书：注释 插图；
5.小组交流司马光是一个怎样的孩子，体会司马光的高贵品质，板书： 沉着冷静 机智勇敢。
板书设计内容精简，一目了然，易给学生留下深刻的印象。