第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 教案 （表格式）

4.17西晋的短暂统一和北方各族的内迁 教案 部编版七年级历史上册
授课教师 科目课型
授课班级 课题名称 《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》
核心素养下的学习目标 了解西晋民族内迁及各民族交流和融合，运用唯物史观辩证的看待民族关系的发展，通过对历史材料的审读，养成论从史出的意识，通过识读教材地图，培养历史空间的观察能力。
学习重点 八王之乱与西晋灭亡的原因
学习难点 民族交融与国家统一
学 习 过 程
教学环节及教师活动 学习环节及学生活动 设计意图
一、导入揭释课题 1.教师：春秋时期，周边的蛮、夷、戎、狄不断袭扰中原；中原霸主也以“攘夷”相号召，与之进行斗争……华夏族与其他少数民族彼此犬牙交错，杂居共处。这种现象出现的最直接的影响是（ ） A.加快了社会转型 B.冲击了贵族政治 C.促进了民族交融 D.推动了战国变法 2.教师随即再次抛出问题：那么产生民族交融的背景都有哪些呢？ 3.教师出示学习目标。（这一时期民族交融的背景有哪些（背景有主观成分／被动因素之分）？；理解民族交融的方式和意义。） 1.学生马上可以回答，这种现象出现的最直接的影响时促进民族交融。 2.学生开始思考，并且在脑海里潜意识锁定本堂课重点。 3.学生齐读学习目标。 设计意图： 1通过问题和回顾导入，锁定和揭示本堂微课的一个知识点，即民族交融。让学生明晰该课教学重点，突破教学难点做好铺垫。 2.培养学生养成主动思考问题的习惯。 3.明确教学任务，让学生明晰学生目标。
二、西晋的建立 1.教师： 三国演义 第一回写道，话说“天下大势分久必合，合久必分”。三国鼎立之势形成之后，天下统一趋势日益增强。到了西晋，完成了统一。 在我们了解西晋之后，我们一起来分析西晋短暂的原因，因此导致中原人口南迁和北方民族内迁，从而促进民族间的融合，更好的突出国家的统一始终是中国历史发展的主流。 2.教师：西晋初年，和汉初一样，由于社会统一，统治者轻徭薄赋，老百姓安居乐业，出示背景1 晋书 食货志 这样记载：是时天下无事，赋税平均，人成安其业而乐其事。 2.教师：西晋从公元280年建立到公元316年灭亡，西晋的统一只持续了36年，请同学们阅读第一子目相关内容，西晋的短暂统一和哪些因素有关？ 3.教师：西周和汉初都实行了分封制度，比如汉初，刘邦分封刘氏子侯为同姓王，订立白马之盟，以巩固汉家天下，最后导致“七国之乱”，汉景帝花了3个月时间平定了叛乱。而当西晋爆发“八王之乱”时，晋武帝的儿子晋惠帝是怎么做的呢？教师出示背景1：及天下荒乱，百姓饿死，帝曰：“何不食肉糜？” 4.教师：面对混乱的社会状况和昏庸无能的晋惠帝，手握重兵的八个封王先后起兵，争夺中央政权，相互混战，史称“八王之乱”，战争又给老百姓带来怎样的影响？教师出示背景1出自 晋书 惠帝纪 公私穷踧，米石万钱。 5.教师总结背景1:朝政越来越腐败，制度弊端愈发明显，社会动荡不安，不良风气滋长蔓延，百姓生活在水深火热之中。（被动） 教师过渡：又是什么让少数民族遇见中原文化？（人口迁移） 三、北方游牧民族内迁 1.教师：我们一起看看北方游牧民族在内迁前的真实写照，并出示背景2 敕勒歌 ：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊（他们是我国北方广袤无垠的草原上的游牧民族，他们在水草丰美的草原上放养马、牛、羊等牲畜，过着逐水草而居的游牧生活）。他们又为何要内迁中原呢？老师总结八个字对联：北方天灾对中原人祸。 2.教师出示背景2出自 后汉书 南匈奴 “匈奴中连年旱蝗，赤地数千里，草木尽枯，人畜饥疫，死耗太半。”，向学生提问：材料反映了当时哪些气候现象和灾害。教师总结：与中原人民逃避战乱被迫向南迁移不同，西晋八王之乱时，中原抵御北方少数民族的力量薄弱，又无暇顾及北方游牧民族的入侵，于是西晋开展招抚北方少数民族的政策。加之，北方气候条件恶劣，收成短缺，人畜闹饥荒，物产丰富，气候温暖的中原地区，就成为了他们的目标。此外，中原文化的进步性对少数民族也有着巨大的吸引力。所以，北方少数民族更带点主动性在里面。 3.教师总结背景2:北方气候条件恶化，自然灾害频发，人畜闹起饥荒。中原物产丰富，人杰地灵，也被中原文化吸引。（主动） 四、综上：我们已经深入理解民族融合产生的背景，并对主动背景和被动背景进行一定的区分，正是在主动和被动的交互作用下，不同民族之间开展着交流和合作，民族之间融合速度得到质的飞跃，更让国家在顶层制度设计上，更加倾向于民族政策，为之后隋朝大一统奠定了基础。 1.学生结合前面所学知识，从朝代交迭过程中，主动进行思考：为什么西晋只是短暂的完成了统一。 2.教师引导学生解读历史材料，养成论从史出的意识。 2.该环节小组讨论，代表发言，组内成员补充，场外发言，教师总结。学生得出： 社会层面：奢靡之风盛行，腐败严重。 统治层面：只顾贪图享乐，怠于政务。 制度层面：诸侯势力膨胀，得益分封。 3.学生通过材料解读，可以得出晋惠帝是一个不知民情，昏庸无度的人。 4.师生交流：无论是政府还是普通百姓得到了很贫穷的境地。米价飞涨，民不聊生。 1.学生通过在头脑中情景再现曾在小学阶段学过的古诗，想象着游牧民族过着无忧无虑的日子，为随后的材料再现形成鲜明的对比。 2.学生回答：蝗灾、旱灾、饥荒等。 1.通过新旧知识衔接，帮助学生理解本课难点，教学要安按照循序渐进的原则，在基础知识理解的基础上，帮助学生梳理知识构成，让学生掌握知识迁移的技能，更好的理解历史发展的脉络。 2.教师开始渗透对比法，学生也可以结合之前所学的不同国家的衰亡进行类比，可以看到不同民族在交融过程中的相似路径。 2.学生在积极思考过程中，运用自身知识储备，在和学生交流过程，不同的思想交汇融合，产生新的想法或概念。另一方面，在教师引导下，学生学会从几个大类进行层层分解。 4.三则材料在背景概述中占有大部分，是因为中原是民族融合的主体要素，学生要养成从历史本源出发，寻找民族融合的路径。 教师需用教学语言平稳过渡到民族融合背景2中。 1.通过前后的对比变化，让学生感受到民族融合不仅是历史环境造就的，也是时代的发展趋势。 3.教师除要教会学生书本知识，还要教会学生书本之外的新发现，拓展知识范围的同时，更使原有知识变得更加丰满，从背景中“主动”和“被动”之分，更好地理解一个事件所产生背景的普遍性（被动）和特殊性（主动）。
五、作业布置 1.完成本堂微课对应的习题作业。 2.在之前学过的历史事件，找两个历史事件，分析其背景，找出普遍性和特殊性。 学生自检课堂实效性，延伸其他课题分析其背景更具实操性。 设计意图：教师一定要让学生学以致用，这是完成知识点教学任务的初衷。
板书设计： 主动：中原物产丰富，气候温暖，文化气息浓厚 民族融合背景 国家统一不可阻挡 被动：朝政腐败、战乱不断、自然灾害频发
课后反思 课后反思：深度挖掘历史资料，还原历史，适当延展，在不违背历史事实和始终站在养成新时代历史素养高度的基础上，寻求新发现，培养学生创新思维和能力，从而更好地引发学生对现实的思考。运用多媒体信息技术，创设问题情境导向，充分认可学生的主体地位，调动他们学习历史的兴趣，“从材料中来，到材料中去”“论从史出”，提升学生分析和归纳历史问题的能力，自主学习和合作探究应放进常态化教学设计和实操教学之中。