【新课标】部编版小学语文三年级下册口语交际：该不该实行班干部轮流制 优质教案

口语交际《该不该实行班干部轮流制》
【核心素养目标】
文化自信：树立学生用语言文字交际的自信心，敢于表达自己的内心感受，品味中华语言文字的魅力。
语言运用：积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。
思维能力：能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。
审美创造：体味文字之美，积极参与交际。
【课前解析】
关注教材：《该不该实行班干部轮流制》为统编教材三年级下册第二单元的口语交际课。本次口语交际的话题贴近孩子的生活，能激发学生讨论的兴趣。本单元的口语交际是学习围绕自己的观点发表看法，说清理由，还以小贴士的形式对如何参与讨论给予了方法指导。小贴士的第一条是对听的要求，听的时候要能抓住主要信息，一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。第二条是提醒学生对问题要有多元的认识，学会尊重不同的想法。
关注学情：这是学生第四次接触讨论类话题。本单元口语交际是学习表明自己的观点并说清理由，跟想法、看法相比，本次口语交际理性思辨性更高。但本次口语交际的要素学生在本单元的阅读学习中已有所接触。如《鹿角和鹿腿》一课，引导学生对文本多元化的理解，选择自己赞成的说法并说明理由；《池子与河流》一课，引导学生分析池子与河流相反的观点，发展学生的审辨式思维。
【教学目标】
1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。
2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。
【教学重点】
1.能表明自己的观点，并说清楚理由。
2.能一边听一边思考，尊重不同的想法。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、调查情况，揭示话题
1.课上调查，了解学生情况。（出示课件3）
教师导入：我们来统计一下，哪些学生长期担任班干部，哪些学生曾经担任过班干部，哪些学生从未担任过班干部？
学生自由发言。
2.引出口语交际话题：该不该实行班干部轮流制。（出示课件4）
教师过渡：在班级里，有人针对班干部任用问题提出了自己的建议，说班干部任用最好采用轮流制。比如，刘杰浩所在的三年级（2）班，班干部是由同学轮流担任的。有人认为这样很好，也有人认为这样不太好。这节课我们就来开展一次小小的讨论会。
（设计意图：创设情境，以班级中遇到的具体问题导入，揭示课题，体现口语交际训练"从生活中来，再回到生活中去"的实践性。同时，充分调动学生参与口语交际的热情，激发学生表达欲望。）
二、明确要求，交流观点
1.了解“班干部轮流制”。（出示课件5）
教师提出要求：比较两张班干部名单的异同。
预设：两张表格班干部职务没变，担任职务的同学变了，这就是班干部轮流制。
2.教师提出问题：对“班干部轮流制”，你有什么看法呢？（出示课件6）
学生汇报：
预设1：轮流担任班干部，能调动全班每个同学的积极性。
预设2：应该由最合适的同学长期担任班干部，这样比较稳定。
教师过渡：该不该实行班干部轮流制？大家来讨论一下吧。
3.教师根据教材中的提示和小贴士，明确讨论要求。（出示课件7）
（1）发言的时候先表明观点，再说清楚理由，可以结合自身经验说明理由。
（2）倾听的时候要一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，要尊重不同的想法。
4.小组交流。
（1）教师提出要求：小组讨论，汇集意见。填写记录卡，梳理汇总理由吧！（出示课件8）
（2）学生汇报交流讨论结果1：应该实行班干部轮流制。（出示课件9）
理由1：实行班干部轮流制有助于发挥每个人的积极性，并增强班级凝聚力。
理由2：每个人轮流当班干部，才能体现公平公正。
理由3：当班干部可以锻炼组织协调能力，有助于个人的全面发展。
（3）教师引导思考：如果实行班干部轮流制，轮流的时间怎样安排才更合理，一个月一轮换还是两个月一轮换？理由是什么？（出示课件10）
预设：我认为班干部每月换一次，就能让更多的同学得到锻炼。
（4）学生汇报交流讨论结果2：不应该实行班干部轮流制。（出示课件11）
理由1：经常换班干部，容易造成班级的不稳定。
理由2：学生个性、能力有差异，有些人性格比较内向，不适合做组织协调工作。
理由3：有些学生的成绩并不理想，应该把主要精力用在提高学习成绩上。
（5）教师提出问题：如果不实行轮流制，可以采用什么方式？如老师指定制、班级竞选制、抓阄制，从这些制度里选择一个，说说这个制度的好处。（出示课件12）
预设：我认为可以采用班级竞选制，哪位同学觉得自己适合做哪个职务就自己报名，同学们觉得谁适合做哪个职务就可以投票推举他。这样就会根据同学们的意愿选出能力符合相应职务的班干部。
5.（出示课件13）推选“星级发言人”。推选标准：
6.教师启发思考：当讨论中出现不同想法时应该怎么办呢？（出示课件14）
教师小结：我们在交流过程中，除了积极思考，表明自己的观点，说清楚理由，还要边听边思考对方的想法是否有道理。如果有道理，就不要一味地反对。即便最后想法不一致，也要尊重对方的想法。
三、总结提升（出示课件15）
1.教师启发谈话：从同学们的发言中，你对这个问题有了哪些新的认识呢？
2.师生交流，总结提升：通过“该不该实行班干部轮流制”这个话题的交流，我们知道，可以通过思考、讨论、交流、实践检验的方式，更加全面地认识事物，希望在以后的日子里，我们能够用这样的方法去解决生活中的问题。
【教学反思】
本节课，我依据三年级小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。
在教学过程中，以班干部的选举为切入点，让学生迅速进入学习状态，在交流的过程中，给予学生充分的思考时间，鼓励学生进行同伴交流，同时教给学生听的礼仪，使学生意识到“交流”是说与听的互动，不是单方面的表现。学生交流后，我们要给予学生充分的肯定，及时鼓励学生，让学生看到自己的优点与不足，明确努力的方向，促进学生学习的良性发展。
第一，设置交际“框架”，让学生有话可说，针对该不该实行班干部轮流制的这个问题，如何有理有据地说清楚自己的理由是本课的难点。教师在课堂教学中用拓宽思路的指引，范例的引领，学生的评价，最后师生总结出讨论发言的提纲，逐步指导学生怎样说清楚自己的理由，调动了学生生活积累，并且让其他学生赞同自己的观点。
第二，多向互动，发展学生的“语技”。口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。本堂课，做到了真正的互动，学生与学生，老师与学生，多层次的交际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。
第三，老师准确及时的评价，体验到语言的魅力，使学生获得身心愉悦的感受，激发了学生对口语交际的兴趣。
在教学中，教师积极营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境也很重要。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，对于正在发言和即将发言的学生都有着负面的影响，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要引导学生既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让敢于说、会表达、能说清、会倾听的种子在每个学生的心里生根发芽。