5.1基因突变和基因重组第2课时教案 高一下学期生物人教版必修2（无答案）

年级 生物 学科电子备课设计方案
主备教师 协备教师
教学内容 5.1 基因突变和基因重组 课型 新授课
教学目标 知识技能目标 1.基因突变的特点，基因突变实例 2.基因突变的原因、特点、意义 3.细胞癌变的机理，癌细胞的主要特征。 4.基因重组的概念、意义和应用。
过程与方法目标 从生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律。
情感态度价值观 （德育目标） 认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。
教学重、难点 1.基因突变的概念及特点 2.基因重组的意义
教法、学法 教法：讲授法；探究法；讨论法 学法：讨论法
教学准备 多媒体、白板、教材、教辅
教学时数 2课时。
课前5分钟 随着城市居民生活水平的提高，生活节奏加快，人们的生活方式也发生着变化。殊不知，抽烟酗酒、常年熬夜、久坐玩手机、经常吃外卖……这些也许你每天乐在其中的生活方式，正在将你引向癌症。研究证明，如果不良生活方式维持10年，患癌风险会越大，不良生活方式已经成为主要诱癌因素之一。所以，珍爱生命、远离癌症，就要从改变生活方式做起，从生活中的每一滴做起……
教学过程 通过实例学习,理解基因突变的实质,说明基因突变的特点、原因和意义。通过学习细胞癌变的简化模型，理解细胞癌变发生的原因，明确细胞癌变与基因突变的关系。了解癌细胞的特点，远离致癌因子。理解基因重组的类型。归纳概括基因突变、基因重组的异同，明确变异对生物的影响。依据基因突变、细胞癌变发生的机理、时期，对各种变异的发生作出理性判断，指导健康生活。
第二课时
课时目标：1.基因突变的原因、特点、意义 2.基因重组的概念、意义和应用。
教学过程（一次备课） 个性思考部分（二次备课）
一、问题导入 提问上节课内容，阅读课本找出基因突变原因。 二、新课堂教学 （一）基因突变的原因 1、外部因素（诱发突变）： A．物理因素：X射线、激光等 B．化学因素：亚硝酸和碱基类似物等 C．生物因素：病毒和某些细菌等 2、内部因素（自发突变）： A．复制偶发错误 B．碱基组成改变 （二）基因突变的特点 植物、动物和人都可能发生基因突变。 1、基因突变具有普遍性 任何时期、任何细胞、DNA的任何部位 2、基因突变具有随机性 一个基因可以向不同的方向发生突变，产生一个以上的等位基因。 3、基因突变是不定向的 4、基因突变的频率很低 虽然基因突变的频率很低，但是当一个种群内由许多个体时，就有可能产生各种各样的随机突变，足以提供丰富的可遗传变异。 有害的基因突变：畸形的雏鸭、人类的并指、唇裂 （三）基因突变对生物体的影响 （1）基因突变可能破坏生物体与现有环境的协调关系，而对生物体有害。 （2）有些基因突变对生物体是有利的。 （3）有些基因突变既无害也无益，是中性的。 （四）基因突变的意义 是新基因产生的途径， 是生物变异的根本来源， 生物进化的原始材料。 （五）基因突变的应用 农业方面（诱变育种） 利用物理因素或化学因素，使生物发生基因突变，可以提高突变率，创造人类需要的生物新品种。 三、基因重组 “一母生九子，连母十个样”这种个体的差异，主要是什么原因产生的？ 其实生物变异不只是由基因突变引起的，基因重组也会造成生物变异。那么基因重组造成的生物变异又是在什么情况下发生的呢？有什么特点？接下来我们就来学习基因重组。 （一）基因重组 1．概念： 在生物体进行有性生殖过程中，控制不同性状的基因的重新组合。 2.发生时期：减数分裂时期（减Ⅰ） 3．类型： 基因的自由组合：非同源染色体上的非等位基因的自由组合 （2）交叉互换（四分体时期）：同源染色体上的非姐妹染色体之间发生局部互换 3．结果：不产生新基因，可形成新的基因型 4．意义：通过有性生殖实现基因重组为生物变异提供了极其丰富的来源，是生物多样性的重要原因之一。 （二）基因重组的应用 杂交育种 ---------原理:基因重组。 优点:可以把多个品种的优良性状集中在一起。 缺点:获得新品种的周期长。 （三）基因突变和基因重组的区别 课堂练习 1.图中a、b、c表示某一条染色体的一个DNA分子上相邻的3个基因,m、n为不具有遗传效应的DNA片段。下列相关叙述错误的是 (　　) A.基因a、b、c中若发生碱基对的增添、缺失或替换,必然导致a、b、c基因分子碱基序列的改变 B.m、n片段中发生碱基对的增添、缺失或替换,不会引起性状改变 C.基因a、b、c均可能发生基因突变,体现了基因突变具有普遍性 D.在生物个体发育的不同时期,基因a、b、c不一定都能表达 2.基因突变是生物变异的根本来源。下列有关叙述正确的是 (　　) A.一个基因只能突变为一个新的等位基因 B.没有外来因素时,基因突变不能自发产生 C.中性突变一般不引起生物性状的改变,因此中性突变不是基因突变 D.基因突变可能会破坏生物体与现有环境的协调关系 3.波尔黑山羊(F1)是利用波尔山羊和我国的黑山羊通过杂交选育得到的优良品种。该品种既具有波尔山羊生长快、体形大的特征,又有我国当地黑山羊肉质好、瘦肉率高、适于在当地环境生长的特性。下列叙述正确的是 (　　) A.F1在形成配子时,同源染色体上等位基因的分离导致基因重组 B.F1在形成配子时,基因重组可发生在减数分裂的四分体时期 C.基因重组是山羊产生新基因的重要途径,为生物进化提供原材料 D.波尔山羊的配子与黑山羊的配子随机结合过程中会发生基因重组 4.如图表示减数分裂过程中部分染色体之间的某种行为变化,下列相关叙述正确的是 (　　) A.该变化发生在减数分裂Ⅰ的后期 B.该变化不可能发生在X和Y染色体的非同源区段 C.该变化属于基因重组,通常会改变DNA上基因的结构 D.该变化可能发生在果蝇、豌豆和肺炎链球菌中 5.如图是某动物(AABb)的几个细胞分裂示意图,据图分析不正确的是 (　　) A.甲图表明该动物发生了基因突变 B.乙图表明该动物在减数分裂过程中发生了基因突变 C.丙图表明该动物在减数分裂过程中发生了基因重组 D.甲、乙、丙所产生的变异一定会遗传给后代
板书设计 1.基因突变 原因；诱发突变、自发突变 特点；普遍性、随机性、不定向性、低频性 意义；是生物变异的根本来源，为生物进化提供原材料 对生物的影响；有利突变、有害突变、中性突变 2.基因重组 概念 类型；自由组合型、互换型 结果；不能产生新基因，可产生新基因型 意义；子代基因组合多样性、生物变异的来源之一、生物进化重要意义
作业布置 练习册
教学反思 本节课是关于基因突变和基因重组的内容。从知识结构上讲，如果对于蛋白质的组成多样性的三点：1、氨基酸的种类多样；2、氨基酸的数量多样；3、氨基酸的排列顺序多样。还有关于基因指导蛋白质的合成的，转录、翻译的知识都要有联系的话。本节课很容易突破。但是实际教学中，学生对以前知识学习不牢固。导致教学过程十分的困难。 下来后，认真反思一下几点：1、对导学案再次进行修改把知识联系都写到学案上2、再简单一点，问题探究就要求学生理解概念，不要求学生应用概念解决问题。基因突变和基因重组的判别是常考点。精选近几年来高考试题，巩固和加深对知识的理解，发挥好高考对教学的指导作用，做到和考试大纲的接轨。每节课的教学任务要当堂完成，不增加学生课外负担。在本节内容小结时通过列表比较这两类变异的本质、发生时间、意义及可能性，给学生以系统和比较完的认识。