部编版语文五年级下册 第二单元口语交际：怎么表演课本剧 教案

口语交际：怎么表演课本剧
【核心素养目标】
文化自信：由阅读到课本剧、由课本剧再到阅读的循环旅程，让学生得法于课内，得益于课外。使学生感受中华优秀传统文化的魅力，不断提升自身的综合素养。
语言运用：引导学生自由讨论交流，提升学生的口语交际能力，培养学生的团队协作能力
思维能力：学习和运用课文语言的基础上，把原文的故事情节加以延伸，将课文改为课本剧，让学生自编、自导、自演。
审美创造：指导学生对课本内容进行改编，通过示范和指导，引领学生亲近名著，感受其魅力。在自主编排的环节，则充分发挥学生的主体作用，让学生从学过的课文中选择自己最感兴趣的故事进行改编，培养独特的创造，创意表演，增强学生的交际自信。
【课前解析】
课本剧是语文课堂教学中一抹绚丽的风景，是学生充分理解课文内容，学习和运用课文语言的基础上，把原文的故事情节加以延伸，将课文改为课本剧，让学生自编、自导、自演的结果。在表演过程中，学生们将课本内容巧妙融入剧情中，演绎成一幕幕动人的课本剧，他们用感情饱满的台词、丰富的肢体语言、精美的服装道具、将自己完全融入到剧本的角色中，将剧本中的形象情节演绎的淋漓尽致，同时要求学生发挥想象，培植感情，磨炼毅力，还要求学生有很好的相互协调与配合的能力。演好一出语文课本剧，不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣;增强学生写作表演能力，培养学生的良好品格，培养学生的活动能力、组织能力、创造能力的有效途径之一。所以，引导学生在读中找戏，变静态为动态，按照 “明格式——学方法——细读文——共编写”的流程创编课本剧。
【教学目标】
1.了解排演课本剧的步骤，能够根据需要适当改编故事内容，设计符合人物身份、性格的台词、动作和表情。
2.能主持关于“怎么表演课本剧”的讨论，引导每个人积极参与讨论，发表意见，并通过协商形成一致的看法。
3.参与讨论时，能认真题能认真听取别人的意见，尊重大家共同的决定。
4.通过排演课本剧，进一步亲近名著，感受中华优秀传统文化的魅力。
【教学重点】
初步了解排演课本剧的步骤，能够根据需要适当改编故事内容，设计符合人物身份、性格的台词、动作和表情。
【教学难点】
开展小组讨论，学会轮流主持，引导组内每个人发表意见，尊重大家的共同决定。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、视频激趣,导入新课
1.欣赏一段学生表演的课本剧视频。（出示课件3）
2.谈话激趣:视频中,同学们表演的是哪一篇课文的内容 （预设：小英雄雨来）这些同学将课文进行加工后,搬上舞台进行表演,这就是课本剧表演。你们喜欢演课本剧吗 我们也来举行一次课本剧表演活动。（出示课件4）
3. 揭示课题: 怎样才能演好课本剧呢 这节课,我们就来讨论“怎么表演课本剧”。
（设计意图：让学生观看课本剧能够非常有效地吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，引发学生的深入思考。直观形象的视频让学生初步感受课本剧的特点，调动学生的积极性。）
二、了解讨论内容，明确讨论标准
1.（出示课件5）让学生默读口语交际的要求：说一说:本次口语交际的任务是什么 要讨论哪些内容
(相机板书:选课文 分角色 怎么演)（出示课件6）
2.教师引导： 明确了口语交际的任务和要讨论的内容，接下来我们看看每一条讨论的重点是什么。（出示课件7）
3.（出示课件8）教师提问引导学生思考:什么样的课文适合表演课本剧 （选课文）
（1）如果在《草船借箭》和《父爱之舟》这两篇课文中选择，你会选择哪篇？
预设：选择《草船借箭》，它的情节更跌宕、人物对话更丰富。
（2）如果只有四个人表演，《景阳冈》和《红楼春趣》这两篇课文应该选择哪篇呢？（出示课件9）
预设：选择《景阳冈》，《红楼春趣》中的人物比较多，我们的人数不够。
4. 师生共同归纳（出示课件10）
(1)情节跌宕起伏,人物对话丰富的课文往往更能吸引观众。
(2)选择课文要考虑文中人物的数量,故事的环境等因素。
5.教师启发思考: 怎样“分角色”呢 以《草船借箭》为例,我们班哪些同学适合表演诸葛亮、周瑜、鲁肃这三个人物呢 为什么 （出示课件11）（分角色）
6.学生交流后小结:分角色时,我们要考虑：（1）“演员”与角色的形象、性格的相似度是否比较高。（2）“演员”能否表现出角色的特点。（出示课件12）
7.教师引导思考（出示课件13）：结合我们前面观看的视频思考：要演好课本剧需要哪些准备呢？（怎么演）
8.学生交流后小结：关于怎么演，我们要考虑：（1）如何设计角色的台词、表情、动作等。（2）需要准备哪些服装和道具。（出示课件14）
（设计意图：利用教材，直奔教学主题，能够迅速激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习期待。）
三、师生合作练习,明确讨论要求
1.让学生默读教材第三部分的内容,引导学生交流:讨论的时候,主持人和组员应该怎么做 请用不同的记号标出来。（出示课件15）
(1)学生默读、圈画后展开交流。（出示课件16）
(2)师生共同总结。（出示课件17）
①对主持人的要求有:小组成员轮流主持,引导每一位组员发言,组内意见不统一时要组织协调并尊重大家的意见。
②对组员的要求有:清楚表达自己的意见,认真听取别人的意见,尊重大家的意见。
2.师生合作,示范讨论“选课文”:下面,请三位同学上台和老师一起讨论“选课文”,其他同学认真观察主持人的做法和小组成员的表现。（出示课件18）
3.教师做主持人,与学生配合示范选课文环节的讨论。
(1)主持人提出讨论话题,引导每一位组员发表意见。
(2)当组员意见不一致时,主持人引导每一位组员说出自己的想法。
(3)主持人以“是否是课文中的精彩片段”“是否适合表演”为标准,组织组员再次讨论。最终形成一致的看法。
4.教师引导学生评价:你觉得主持人的哪些做法值得学习 组员哪些地方做得好 （出示课件19）
预设1：主持人不仅让有想法的同学充分地表达了观点，而且还关注到了那些不太主动发言的同学。
预设2： 组员发言都比较积极；需要改进的就是当意见不同意时，还是有些激动。
5.教师引导学生思考:
（1）如果你是主持人,要怎样引导大家积极发言 （出示课件20）
预设： 主持人可以先说说自己的想法，开拓组员的思路，鼓励他们积极参与到讨论中来。
（2）组员意见不统一时,作为主持人要怎样协调
预设：可以让组员说一说支持或反对的理由，让大家共同评判后得出结论，从而取得一致。
（3）作为组员,如果自己的意见和别人出现分歧怎么办 （出示课件21）
预设：当自己的意见和别人不同时，我会充分表达自己的想法，并注意听别人的观点和理由；如果别人理由充分，已经达成一致，我就不会再坚持自己的观点了。
（设计意图：师生合作演练，教给学生主持讨论的方法，引导学生清楚地表达自己的意见，并能够听取最合理的意见，尊重大家共同的决定，提升口语交际的品质。）
四、分组练习,展开讨论
1.教师明确要求： 四人小组中每一位同学分别主持“选课文”“分角色”
课件出示学习提示 ：（出示课件22）
①小组内轮流当主持人。②每一个环节的讨论时间不要太久，尽量控制在2分钟以内③先确定每个环节由谁来主持，以保证讨论有序、高效地进行。
2.四人一组，自主进行“怎么演”角度的讨论。（出示课件23）
提示：“怎么演”可以分为“人物的语言、表情、动作”和“服装、道具”两项内容，分别进行讨论。服装、道具的准备是辅助性问题，不是必需的，不要在这一环节花费过多的时间和精力。
3.（出示课件24）教师出示范例《西门豹治邺》,指导学生如何“讨论人物的语言、动作和神态”。
(1)让学生回顾《西门豹治邺》课文及课后的“阅读链接”思考:从课文到剧本,都有哪些变化
(2) 学生交流,师生共同总结。（出示课件25）
①要将课文中叙述性的语言转换为人物的对话、动作和神态。
②设计的人物语言、动作和神态要符合角色的内心情感和性格特点。
4.每组根据选择的课文，引导学生展开讨论。（出示课件26）
5.学生小组练习,教师巡视指导。
（设计意图：将本环节的交际话题分步实施，逐层加深，学生在大量的语言实践活动中平等对话，多边互动，语言获得实实在在的发展，交际的能力得以真真切切的提升。在此过程中，教师还结合具体实例适时渗透一些改编人物台词的方法，有效地化解了教学难点。然后，教师放手让学生分组改编人物的台词，由扶到放，以法导练，学以致用，提升能力。）
五、小组展示,共同评价
1.请四个小组分别上台展示四个讨论环节,师生对照评价表分别评价主持人和组员的表现。（出示课件27-28）
(1)学生自评:说说自己做得好的地方,还有哪些不足之处。
(2)生生互评:举例说说主持人和组员有哪些值得我们学习的地方,有什么更好的建议。
(3)教师小结,鼓励学生。
2.全班评选优秀小组、最佳主持人、最佳组员。
3.布置开展课本剧表演活动。
（设计意图：让一组学生上台表演，以检测学习成效。此举不仅让参与表演的学生过了一把戏瘾，品味成功的快乐，同时也让观看的同学享受到学习的乐趣。之后引导学生进行评价，再次激活了学生的思维，提高学生的思辨能力和评价能力。）
【板书设计】
口语交际:怎么表演课本剧
选课文 引导大家发言 听取他人意见
分角色 主持人 组员
怎么演 尊重大家意见 尊重大家决定
【教学反思】
1.对五年级学生而言，如何将课文语言转换为课本剧中人物的台词、动作、神态，是一个难点。所以在本次教学中，我选取了《西门豹治邺》中的一个片段，指导学生进行改编，通过示范和指导，突破这一难点，引领学生亲近名著，感受其魅力。而在随后的学生自主编排的环节，则充分发挥学生的主体作用，让学生从学过的课文中选择自己最感兴趣的故事进行改编。这一阶段的学生活泼好动，善于模仿，喜爱课本剧表演活动。而改编自己喜欢的故事，也更有利于创建轻松的交际氛围，增强学生的交际自信。
2.对于这一学段的学生而言，开展讨论不成问题，但是讨论中话语权常常掌握在语言交际能力突出的学生中，不擅长表达的学生，很有可能成为“听众”。所以，轮流做主持人，引导小组成员中的每个人都发表意见尤为重要。对于想法独特、坚持己见的学生，如何让他们与小组其他成员形成一致的看法还是有难度的。因而，教学中如何让主持人引导组员达成共识，也成为本次口语交际教学的一个难点。