部编版小学语文四年级下册1.《古诗词三首》教学设计

四下《古诗词三首》教学设计
教学目标：
1.借助注音正确认读“杂、惟、蛱、媪”等8个生字；根据字义准确辨识“兴、乐、剥、亡”的读音；通过观察比较正确书写“杂、蜓、疏、赖”等14个汉字。
2.借助注释及插图，想象并口述诗句描绘的乡村图景，从中感受作者的喜爱与向往之情。
3.根据诗句的结构、意义及韵律特点，通过“停连、长短、轻重”的变化练习有感情地朗读；熟读成诵三首诗词并正确默写《宿新市徐公店》。
课时安排：2课时。
教学过程：
板块一 借助注音，熟读古诗
1.单元导语：纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。古诗词三首，写的是800多年前南宋时期的乡村风景画。《四时田园杂兴(其二十五)》是范成大退居家乡苏州后所写的一组田园诗，共60首，这是其中的第25首；《宿新市徐公店》是杨万里途经湖南攸县(一说浙江新市)投宿姓徐人家的客店时所写的一首诗；《清平乐·村居》是辛弃疾闲居江西上饶一带时所写的一首词。三首诗词所写的内容都是乡村田园的风景人物，后人称为“田园诗”。
2.借助文中的注音和注释，正确认读带点字的读音。
第一首：杂兴、篱落、惟有、蛱蝶。
要点：杂兴，随兴而写。兴，兴致的意思，读“xìng”；
惟有，只有。惟，现在常常写作“唯”；
蛱蝶，蝴蝶的一种。
第二首：徐公店、疏疏。
要点：疏疏，指篱笆稀疏。
第三首：清平乐、翁媪、锄豆、亡赖、卧剥。
要点：清平乐，词牌名，读“yuè”；
翁媪，老翁和老妇，媪，老妇人；
锄豆，锄去豆地里的杂草；
亡赖，同“无赖”，指小孩子顽皮、淘气；亡，读“wú”；
卧剥，卧在地上剥(莲子)。剥，读“bō”。
3.正确、流利地朗读，指导学生读出诗词的节奏。
提示(1)：根据诗句的“三字结构”，正确处理“停连”。无论是五言诗还是七言诗，每一行的最后三个字是一个整体，七言诗的诗句停顿规律是：两字/两字/三字。
提示(2)：根据古诗中“平长仄短”的朗读规律，诗句中的平声字(阴平、阳平)朗读时声音延长一些，仄声字(上声、去声)朗读时声音短促一些。
提示(3)：根据每一首诗的的脚，朗读时略微加重语音。第一首诗中的“肥、稀、飞”，第二首诗中的“深、阴、寻”，第三首诗中的“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
4.采用“范读、齐读、男女生分行读、比赛读”等方式，引导学生读熟三首诗词。
【设计意图：简介三首诗词的写作背景及内容主题，点明“田园诗”，为类化学习奠定基础；指导学生根据字义选择多音字的读音，培养辨识能力；根据古诗词的句式结构、平仄规律及押韵特点，教给学，生有节奏朗读的方法，让有感情朗读落到实处；在正确认读、有节奏朗读的基础上，将三首诗词读熟，做到“不读熟不开讲”。】
板块二 抓住事物特点，
描述乡村画面
1.同样是田园诗，所写的景物却各不相同。“四时”指的是“春夏秋冬”四个不同的季节，不同的季节有不同的风景。怎么读田园诗呢？要回答三个问题：第一问：写的是哪一个季节？第二问：写了哪些事物或人物？第三问：这些事物和人物构成了怎样一幅乡村图画？
2.导学《四时田园杂兴》。
第一问：写的是哪一个季节？请你读一读，从诗句中寻找依据。要点：初夏时节。季节特征：梅子黄、杏子肥；麦花白、菜花稀；夏日长、农人忙。
第二问：写了哪些事物或人物？事物有什么特点？人物在做什么？请你参照注释、插图,将这些事物与人物列出来。
要点：所写的事物有：(1)金黄的梅子、杏子个大圆润；(2)雪白的麦花开得正旺；(3)金黄的油菜花稀稀落落；(4)蜻蜓、蛱蝶在篱笆边翩翩飞舞。
提示：唯独不见一个人，这是为何？初夏正是农忙时节，村民都在田地里劳作，篱笆小路上便不见人影了。
第三问：这些事物和人物构成了怎样一幅乡村图画 请按顺序说说看到的乡村景象，最后用一句话概括整体印象。
（示例：房前屋后，黄澄澄的梅子和杏子成熟了，挂满了枝头；田野里，荞麦花开得正旺，雪白一片；金黄的油菜花已近尾声，稀稀落落，星星点点；白天一日比一日长，农人正忙，篱笆边的村道上空无一人，只有蜻蜓和蝴蝶在自由自在地翩翩飞舞。哦，好一个有声有色、有花有果的初夏时节！）
共学《宿新市徐公店》。小组合作，根据“三问”，借助注释与插图，梳理《宿新市徐公店》的阅读地图(见图1)，并有序描述诗人途经新市。
提示：(1)阴，树荫；未成阴，树头刚刚长出来的枝叶还没茂盛，没有形成树荫；(2)走，奔跑的意思；(3)无处寻，黄蝶是黄色的，油菜花也是黄色的，黄蝶飞进了油菜花丛中，孩子们迷了眼，东张西望、无处寻找，一幅天真烂漫的儿童追蝶春趣图。
【设计意图：针对田园诗的特点，设计了“三问”阅读法，以此打开古诗的“缺口”，引导学生从“季节与环境、事物与人物、情景与画面”三个角度把握所写内容，做到“学有方法”先设计“导学”，教方法，再设计“共学”，用方法，并用一张阅读地图呈现学生的阅读理解水平，做到“教有层次”。】
板块三 把握主从关系，领会诗人情意
1.《四时田园杂兴》与《宿新市徐公店》这两首田园诗，季节不同，但都写到了飞舞的“蝴蝶”。请你再读一读两首诗，想一想：诗人是怎么写“蝴蝶”的？有什么用意？
要点：(1)《四时田园杂兴》中的“蝴蝶”是“闲”，因为无人经过打扰，诗人借此表达乡村生活的一个“静”字；(2)《宿新市徐公店》中的“蝴蝶”是“慌”，因为儿童追逐嬉戏，诗人借此表达乡村生活的一个“趣”字；(3)无论是“静”还是“趣”，都表达了诗人对乡村生活的喜爱与向往。
2.《四时田园杂兴》与《宿新市徐公店》这两首田园诗所描绘的画面中，“蝴蝶”是“主角”吗？结合诗句，说说你的理解。
要点：(1)这两首田园诗先描绘静态的景物作为一个背景，而后在背景中点画一个动态的人物场景，一静一动，画面就生动了；(2)《宿新市徐公店》中的“主角”是“儿童”，“蝴蝶”只是“配角”；《四时田园杂兴》中的“蝴蝶”和“蜻蜓”却成了“主角”，因为作为“主角”的“农人”因忙碌而隐身了。
3.阅读范成大的《四时田园杂兴(其三十一)》：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”说说这首诗的“背景”和“主角”。
要点：这首诗的“背景”是乡村的男男女女都在日日夜夜地忙碌着农活；“主角”是不懂事的孩子，在树荫底下学着大人的样子种瓜。诗人借此描绘了一幅乡村男女老少的勤耕图，表达了喜爱之情。
【设计意图：以“蝴蝶”串起两首诗的作者用意，领会诗人所表达的情感，以及情感表达所依托的意象；以“背景”与“主角”来形象地区分田园诗的静态画面与动态场景，根据田园诗的写作构思来把握思想内容，从而学会阅读；延伸阅读，旨在让学生运用这样的阅读思路，尝试解读田因诗，形成阅读能力。】
板块四 比较诗词异同，自读自悟辛弃疾的词
1.《四时田园杂兴》和《宿新市徐公店》是诗，而《清平乐·村居》是词，比较一下在形式上有什么不同。
要点：(1)诗的每句字数相等，词的每句字数不等，有长有短，所以称为“长短句”；(2)这首词有46个字，分为上下阕。
2.根据田园诗的“三问”，借助注释与插图(引用其他版本插图)自读自解，依次说说这首词所写的内容。
要点：(1)季节：夏末。词中写到“溪头卧剥莲蓬”，莲蓬一般在八九月份成熟，可以剥莲子吃，此时正是夏末时节。词中还写到“锄豆、织鸡笼”，这是在农闲时干的活，也证明是夏末时节。(2)环境：江南农村。低矮的茅屋，清澈的溪流，碧绿的青草，勾勒了一个清新自然的吴地(江南)村落。(3)人物：一家五口。白发苍苍的老翁和老妇在饮酒聊天，勤劳的大儿子在溪东的田里锄豆，懂事的二儿子在家里编织鸡笼，顽皮的小儿子趴在溪边剥吃莲蓬。(4)图景：安宁乡村。一家五口自得其乐，无忧无虑，营造了一幅和平安宁、静谧美好的乡村生活画面。
提示：相媚好，就是相互说着好听的话，说明这对老夫妻非常恩爱和谐；醉，喝醉。一说是老夫妻喝醉了，说着醉话；一说是诗人喝醉了，醉意朦胧之中听到老夫妻的吴侬软语，倍觉亲切动听；大儿、中儿、小儿，一说是老夫妻的三个儿子；一说是泛指村落里三个年龄段的男孩子。下图化用了《汉乐府》中的《相逢行》；“天妇织绮罗，中妇织流黄，小妇无所为，挟瑟上高堂。 ”
3.诗有诗眼，就是最能表达诗人情感的那个字。这首词哪一个字最直接表达了词人的情感？说说你的理解。
提示：(1)喜，直接表露了词人的喜爱之情；喜爱的是小孩子顽皮、淘气中的天真烂漫；(2)醉，间接表达了词人的内心之情，或因安宁温馨的乡村生活而乐醉，或因难以实现抗金北伐之志而愁醉。
【设计意图：区别诗与词的形式，建立“长短句”的概念；鼓励学生借助“三问”独立解读《清平乐·村居》，增强自读能力与阅读自信，教师的必要提示提供多种解读的可能，激发学生的探究兴趣；紧扣单元阅读要素“抓住关键语句体会思想感情”，设计寻找“诗眼”的探究活动，磨砺学生的阅读眼光和思辨能力。】
板块五观察汉字构件,正确书写
1.观察易写错的字，找到最易出错的构件，放大后示范书写。提示：(1)杂，下半部分不是“木”，而是左右两点；(2)蜓，右半部分不是“延”，而是“廷”，里面是“壬”，要注意两横是上长下短；(3)疏，左半部分不是“止”，也不是“正”，要注意这个陌生的构件；(4)赖，右半部分不是“页”，而是“负”。
2.将四个易错字各描红三遍，再书写三遍。
3.默写《宿新市徐公店》。
提示：阴，不能写成“荫”。
【设计意图：准确判断学生最易写错的汉字，引导学生观察汉字构件中的易错细节，并作示范书写与要领提示,在描红与临摹的基础上，正确书写与熟记字形，把每一个汉字都学扎实。】