部编版五年级下册第一单元1 古诗三首四时田园杂兴（其三十一）教案（共2个课时）

五下《古诗三首》教学设计
教学目标：
1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》(其三十一)。
3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
教学重难点
1.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》(其三十一)。
2.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
教学过程：
第一课时
一、预学检测，读通诗句
1.谈话导入。
这个单元的主题是童年往事。正如冰心所说：每个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。在这个单元，我们要和不同年代不同人物的童年往事相遇。在相遇中，我们要体会课文表达的思想感情，要学习把一件事情的重点部分写具体。
童年是最纯真、最美好的，也是丰富多彩的。身处童年时代的你们正经历着最美好的时光。千百年前的儿童，他们的童年生活又是怎样的呢？让我们通过第一课的三首古诗，一起去了解下。(板书课题)
2.听读正音。
(1)按照七言诗的读法画一画节奏，自由练读。(七言诗常为“二二三”停顿)
(2)指名朗读，要求读出节奏，师听读正音。重点正音：
“供”是多音字，本文读第四声；“钲”和“磬”要读准后鼻音。
3.书写正形。
出示带有空格的诗句，学生完成填空，写好“昼、耘、桑、晓”四个字。重点提醒：
“桑”“昼”是上下结构，各部分书写要紧凑；“桑”字上面的“又”的捺都要改成点。
“耘”“晓”是左窄右宽，“晓”字不要多点少撇。
4.辨析解意。遇到不太懂的词语，你会怎么做呢？(出示检测题，学习辨析词义。)
(1)“童孙未解供耕织”的“供”是什么意思？（ ）
A.提供 B.从事 C.生产 D.供给
(2)“草满池塘水满陂”中的“陂”是什么意思？（ ）
A.堤坝 B.沙坡 C.池岸 D.小路
(3)“昼出耘田夜绩麻”中“绩麻”的意思是（ ）。
A.用麻绳绑东西 B.把麻搓成线
C.用麻线织布做衣服 D.给麻线打上结
重点引导：学会结合注释、借助工具书理解意思。
【设计意图：古诗教学要充分发挥学生已有的学习能力。先让学生读准字音、读通诗句，并尝试借助注释或工具书理解词语意思,通过检测闯关，既发挥学生的主体作用，也能以学定教。】
组内畅说，读懂诗意
1.组内交流，用自己的话说说古诗的意思。
2.分享汇报。小组派代表汇报，大致了解诗意。
3.答疑解惑。通过提问预设，补充讲解，拓展积累。
预设一：
回顾四年级学过的《四时田园杂兴》(其二十五)。
《四时田园杂兴》是范成大退居家乡以后所写的一组大型的田园诗，一共分成五组，分别是“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”。我们今天学习的这首诗就是描写的夏日的田园生活。
预设二：
回顾杨万里所写的古诗《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，《晓出净慈寺送林子方》中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
《稚子弄冰》是小孩模仿习俗“打春牛”(祈愿来年好收成)的场景自娱自乐，杨万里以诗记录此情此景。
“忽作玻璃碎地声”中的“玻璃”在古代指的是天然的玉器。
【设计意图：让学生在小组内运用已有的学习古诗的方法和经验，用自己的话说说古诗的大致意思，充分发挥学生的主动性，再进行疑难交流，借助课外资料，回顾旧知，拓展积累。】
三、深入研读，体会诗趣
1.想象画面。
(1)既然三首古诗都写童年的生活，让我们聚焦这三首古诗，看看哪些诗句特别能表现出童趣，用
”画出来。
(2)聚焦诗句，感受童趣。
读下面的诗句，展开想象，说说你的眼前浮现了怎样的画面。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
小组内交流，互相补充，指名分享。
(3)借助课本插图，交流画面内容，详说诗中童趣。
2.借助词语。
如果改写成小短文，你觉得重点要放在哪里？
范例：围绕“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”中“未解”“学”等关键词语，想象儿童学种瓜时的情景，抓住动作、神态、语言，把画面写具体，品味童趣。
口头改编，记录文字。
3.寄情于读，品味韵味。(多样朗读，有声有色，配乐诵读。)
4.梳理结课。
借助注释，了解大意；融情想象，感受诗趣。
5.学法迁移，读写结合。
借助关键词，把重点部分写具体。
【设计意图：运用多种阅读策略，让学生在想象画面中感受童趣，在借助插图说诗意中感受童趣，在品味词语中体会童趣，多样朗读中,读出古诗的韵味，并熟读成诵，积累于心。】
第二课时
一、读诗入情，想象入境
1.诵读。
合作讨论：怎样读出儿童天真可爱的形象？并尝试着诵读，互相评价。
预设一：“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
(1)借助“脱”“穿”“敲”等动词，想象儿童“弄冰”过程：“脱晓冰”“穿丝线”“当银钲”“敲玉磬”“碎晓冰”。
(2)想象他的神态及心理变化，进而感受他的可爱——“脱”晓冰和“穿”彩丝时的小心谨慎，“敲”冰块发出清脆声响时的得意，“碎地”时的懊恼。
(3)配乐朗读，感受童趣。
童年这种快乐是不怕冷的快乐，是挡也挡不住的快乐，千百年前的儿童是这样，千百年后的你们不也是这样的？当杨万里看到这份充满天真活泼的画面，忍不住用诗句把它记录下来。如果你来读，要怎么读呢？捧起书本，一起读一读吧。
预设二：“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”
(1)围绕“满”“衔”“浸”，结合插图想象画面，感受宁静美好。
(2)借助“横”“信口”想象牧童横坐在牛背上的样子及笛声的变化，感受牧童的天真可爱、悠闲自在。
前两句写景，后两句写牧童的活动，引导学生把重点放在牧童的短笛这部分，写出动作、神态。写得清楚、生动。
(3)畅想说童趣，入情读古诗，配乐吟诵。
稚子弄冰的快乐，小牧童信口吹笛的活泼，都跃然纸上，现在自己朗读练习，尝试着背一背。
2.想象。
任选一个话题，想象写话：
(1)孩子们在桑阴下学种瓜，怎么学的，抓住动作描写来想象，还可以写伙伴们的表现和大人们看到后的语言、神态等。
(2)孩子们的冰“碎地”之后，又会有怎样的情景，通过语言、动作、神态来写孩子们的情态。
【设计意图：朗读和吟诵是体会诗歌情感,引发想象和培养语感的最佳路径,让学生通过朗诵来想象诗句中所描绘的画面，既有技巧的训练，更有内容的品味，审美意识亦融于其中。】
二、对比阅读，品悟诗情
三首古诗读完了，把这三首古诗放在一起比较着读，看看这三首诗有什么相同之处，又有什么不同之处。
1.默读思考，比较异同。
2.组内交流，分享发现。
相同点 儿童的活动 情感
《四时田园杂兴》 （其三十一）
《稚子弄冰》
《村晚》
根据学生汇报相机引导。
相同点：三首古诗都描写了儿童生活的乐趣。不同点：地点不同，活动不一样。有的是“学种瓜”，有的是“脱晓冰”，还有的是“吹短笛”。而且他们的情感也是不一样的，“学种瓜”是模仿大人，他们的快乐是随着种子发芽生长而升温的；“脱晓冰”的小孩从刚开始的兴奋到后面的失落，情感是有变化的，但是无论多冷，都挡不住他的快乐，自得其乐得很；“吹短笛”的儿童，想怎么吹，就怎么吹，自由自在，这是无拘无束的快乐。
通过比较，能帮助我们很好地学习、梳理这样的故事。
3.个性选择，表现童趣。
选择一种方式来表现自己的感受，你会选择哪一种呢？ (生自主选择朗读、背诵、吟诵、配图、歌唱等方式表现童趣。)
【设计意图：古诗教学要注重整合，即同一题材的整合、同一主题的整合，这样的教学更具有整体性，有利于学生由学习一首诗迁移到学习一类诗，提高学习的效率。在比较分析的过程中，发现三首诗的特性和联系，便于学生体会诗人的情怀。】
三、拓展阅读，审美熏陶
古诗学完了，课后还可以尝试着给古诗归类，我们学过的古诗还有很多表现童真童趣的古诗呢？谁来说说？
1.回顾课内所学同类古诗。
《所见》《小儿垂钓》《宿新市徐公店》《村居》《清平乐·村居》。
2.学法迁移。
我们可以用上这节课所学的方法，重新再去读读这些古诗，展开想象，细细品味，寻找异同，读出自己的感悟，自己的发现；也可以选择其中一首将其改写成小短文，或者做一份手抄报，就以“古诗里的童年”为主题进行创作。
3.习作素材。
你现在的童年生活也有很多值得记录的东西，如劳动的乐趣、玩耍的乐趣、游戏的乐趣等，准备一个素材本，把自己的童年生活记录下来。
4.有感情地朗读这三首诗。
【设计意图:学习古诗词,不仅要让古诗从纸上凝练的文字变成丰富的画面出现在学生的眼中，还要让诗中的情趣感染并启迪学生的内心。本课通过想象画面，品读诗句，让学生感受诗趣，体悟诗情,从而感受诗中蕴含的童真童趣。】