2022-2023学年部编版语文七年级上册第7课《散文诗二首》教案

《散文诗二首》教案
一、《金色花》
【教学目标】
1.正确、流利地朗读课文，体会散文诗这一文学体裁。
2.反复朗读，品味清新雅致的语言特点，把握人物形象。
3.感悟亲情，学会感恩，培养审美情趣与审美能力。
【教学重难点】
理解文中形象，体会作者思想情感，感悟亲情，学会感恩。
【教学方法】朗读法、合作探究法
【教学资源】ppt、投影音频、黑板
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入新课
同学们，翻到19页，我们可以看到第二单元就是以亲情为主题。前面我们学了史铁生的《秋天的怀念》和莫怀戚的《散步》，这两篇的体裁是什么？散文。今天，我们要学习的是《散文诗二首》。
那么散文诗是什么呢？散文诗兼有散文和诗特点的一种现代抒情文学，有诗的情绪和想象，像诗一样精粹、凝练，但它不像诗歌那样分行与押韵，而是以散文的形式呈现出来。即“散文其形，诗意其质”。
今天我们就先来学习泰戈尔的《金色花》来进一步接触散文诗，体会以孩童视角所表露出来的亲情。
二、作者介绍
泰戈尔（1861年5月7日—1941年8月7日），印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。主要诗集有《吉檀迦利》《新月集》《飞鸟集》《园丁集》等。另有长篇小说《沉船》《戈拉》《两姐妹》等以及剧作和散文作品。一生共写有50多部诗集、12部中长篇小说、100多篇短篇小说、20多部剧本及大量文学、哲学、政治论著。1913年他成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。
三、整体感知
1.播放音频文件，在听录音时把握朗读的节奏，学生圈点出重要字词。
字音： 匿（nì）笑 沐浴（mù） 花瓣（bàn） 嗅（xiù）到 祷（dǎo）告 林荫（yīn） 罗摩衍（yǎn）那 膝（xī）上
字义：匿笑：偷偷地笑。
祷告：向神祈求保佑。
林荫：树林在日光下投射的阴影。
《罗摩衍那》：印度古代梵文叙事诗。
2.请同学朗读课文，做到语言流畅、读音准确。
分别请3组各推选的1名同学朗读1-3、4-6、7-9段，朗读后由剩下的一组的学生进行点评，纠正读音。
3.学生齐读课文，同时思考以下问题：文中“我”变成了什么？“我”为什么要变？只是为了好玩吗？
明确：金色花。一是为了好玩，一是为了看着母亲工作，表达对母亲的爱。
四、深入解读
学生自读课文，感受散文诗内容，思考以下问题（可小组合作探究）：
1.“我”变成金色花之后与妈妈玩了几次躲猫猫？（找出对应的时间、妈妈所做的事情以及“我”所做的事。）
明确：三次。三次嬉戏构成三幅嬉戏画，表现出母子情深。
母亲 “我”
沐浴后 做祷告 散发花香
吃过中饭 阅读 投影书页
黄昏时 去牛棚 变回孩子
2.通过三次嬉戏，可以体现出文中母子是怎样的形象？自己用语言概括出来。
明确：“我”——活泼、可爱、顽皮、撒娇、天真、善良的孩子。
母亲——慈爱、善良、虔诚、勤劳的妈妈。
3.“我”做这些事是为了什么？（散发花香、投下影子、变回孩子）“我”为什么不告诉妈妈“我”做了什么？
明确：为了回报母亲。母爱是无私的，母亲在我们的日常生活中总是操劳，很辛苦，但她从不会说出来自己为孩子做了什么，自己有多劳累。“我”想也想像母亲一样，为母亲提供无私无言的爱。于是“我”变成金色花，在母亲工作时提供一些自己的帮助。所以在最后，母亲见我突然出现，又惊又喜，嗔怪：“你到那里去，你这个坏孩子？”“我”回答：“我不告诉你，妈妈。”母子之间的对话，也透露出浓浓爱意。
五、小结与板书
通过学习《金色花》我们感受到了母子之间深深的爱，“我”设下想象，化作金色花与母亲三次嬉戏，用“我”的方式回报母亲。三次嬉戏构成了一幅儿童嬉戏图，表露了“我”与母亲之间母子情深。
金色花
——泰戈尔
玩捉迷藏： 看着妈妈工作
散发花香
金色花 三次嬉戏 投影书页 母子情深
变回孩子
母子对话： 充满爱意
课堂拓展
提问：作者以“金色花”为题有什么意义？
提示“金色花”是印度圣树开出的金黄色的碎花，圣洁而美丽。
明确：孩子纯真善良犹如金色花；
母亲慈爱勤劳也如圣洁的金色花；
母子之间的爱纯洁无私也同样如金色花一般。
课后作业
仿照课文，按“假如我变成……，当你……时，我……”的形式写一段话。
【教学反思】
《荷叶·母亲》
【教学目标】
1.能够流利通畅、有感情地阅读课文，感悟课文所表达的母爱主题。
2.通过反复朗读，学习文章借物抒情的手法。
3.培养语文文化素养和审美能力，品味文章清新典雅的语言风格。
【教学重难点】
1.学习文章以物喻人、借物抒情的手法。
2.领悟作者表达的思想情感。
【教学方法】朗读法、合作探究法
【教学资源】ppt、音频、黑板
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入
亲情，是写不完的诗，唱不完的歌。母爱，也是中外文学史上永恒的话题。上一节课，我们学习了泰戈尔的《金色话》，这节课，我们将学习冰心的《荷叶·母亲》。冰心的作品以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱就是“爱的哲学”的根本出发点。今天，就让我们一起来体悟冰心所倡导的——“爱的哲学”。
二、作者介绍
冰心（1900——1999），原名谢婉莹，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。主要作品有：小说《两个家庭》《斯人独憔悴》《超人》，散文集《往事》，诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》等。
冰心创作的内容大致包括母爱、童真、自然三个方面，宣扬“爱的哲学”。
三、整体感知
1.播放音频，学生在听朗读的过程中圈出重要字词。
字音：并蒂（dì） 姊妹（zǐ） 花瑞（ruì）
梗（gěng） 莲蓬（péng） 菡萏（hàn dàn）
亭亭（tíng） 徘徊（páI huái） 攲（qī）斜
遮蔽（zhē bì） 荫蔽（yīn bì）
字义：姊妹：指姐姐和妹妹，又指兄弟姐妹。
花瑞：指花带来的好兆头。
繁杂：（事情）多而杂乱。
烦闷：心情不畅快。
菡萏：荷花的别称，文中指含苞未放。
亭亭：同“婷婷”，指耸立，明亮美好的样子。
莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲子。
徘徊：在一个地方来回走动。
攲斜：倾斜，歪斜。
慈怜：慈爱怜惜。
荫蔽：（枝叶）遮蔽。
2.学生再读课文，重点阅读第4—7自然段，梳理出作者几次雨中看红莲，当时的环境怎样，以及作者的情感变化。
明确：
一看雨莲 二看雨莲 三看雨莲
环境 繁杂的雨声 浓阴的天 雷声作了 雨愈下愈大 大荷叶慢慢地倾侧了下来 （雨肆意地下着）
红莲 开满 亭亭 （白莲已经凋谢） 左右攲斜 在大荷叶的覆盖下
心境 烦闷 不适意 不宁的心绪散尽
四、深入解读
学生自读课文，思考以下问题：
1.文章的前三段有什么作用？
明确：
第一段：交代莲花的来历、颜色和摆放位置，引出下文九年前在家中院子看到的红莲的内容。
第二、三段：从记叙的顺序上属于插叙，插叙与故乡园院里的“莲花”有关往事，说明“我”家与莲花有很深的感情，第二段的“都是红莲”重点突出、暗示“我”与红莲之间的特殊关系，为后文写“我”惦记雨中莲花、以花喻人，揭示主题埋下伏笔。
2.园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？有什么作用？
明确：运用了对比的手法，两朵莲花，一红一白，通过白莲的凋谢和红莲的盛开，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的生机与活力。
3.阅读第8-9自然段，思考“我”深深受到感动的原因。
明确：荷叶在“并不减退”的大雨中，倾侧过来覆盖红莲，无畏地为红莲遮蔽，正如母亲为自己遮风挡雨。作者因荷叶为红莲挡雨想到母亲的无私付出而感动。
4.第9段“心中的雨点”指的是什么？文中最后一段的写作手法是什么？
明确：“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。这段话运用比喻和反问的手法，将母亲比成荷叶，将作者自己比成红莲，意在说明只有母亲会在我们的人生路上为我们遮风挡雨，提供庇护。作者运用借物抒情的手法，通过描写荷叶、红莲象征母亲和子女，寄托情感，强调出母爱的伟大，表达作者对母亲的依恋和赞美之情。
五、课堂训练
仔细思考，你认为可以将母亲比作什么？孩子可以又比作什么？
六、比较阅读
冰心的创作曾受泰戈尔影响，作品风格与泰戈尔有相似之处。通过这两篇文章的学习，我们可以看出他们这两篇作品的异同点吗？
明确：（提示从主题、情感基调、艺术手法、构思角度、语言风格等方面思考。）
比较 相同点 不同点
《金色花》 《荷叶·母亲》
主题 表达母爱 孩童对母亲的热爱与亲昵 少女对母亲的依恋与感激
情感基调 —— 活泼、调皮、明朗，带有孩童的语调 开篇深沉、压抑，结尾转而明朗高昂
艺术手法 借物抒情 缘景造景 触景生情
构思角度 —— 以儿童视角，构思虚幻场景 写眼前之景，现实之事，抒发自我之情
语言风格 清新细腻 活泼、明快、口语化 典雅、书面化
七、小结与板书
爱是大自然最原始、最纯真的情感，母亲对于子女之爱更是无私、无畏。我们在接受母爱的同时也要学会感恩母亲，可以给予细微的事情上帮助母亲，分担母亲的劳累。
荷叶·母亲
——冰心
三看雨莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲
三种情绪：烦闷、不适意、不宁的心绪散尽
八、拓展作业
课外阅读《泰戈尔诗选》《繁星》《春水》等诗集，比较两位诗人作品的风格。
【教学反思】