第2课 从“贞观之治”到“开元盛世” 说课稿

部编版 七年级下册 第2课
从“贞观之治”到“开元盛世”
各位老师大家早上好，今天我说课的内容是部编版初中历史教材七年级下册第2课从“贞观之治”到“开元盛世”。我的说课将涉及八个板块，首先我先讲一讲本课我的选题立意。
一、说选题立意
唐朝时期是我国封建社会的繁荣时期，而它的繁荣正与与本课的学习内容——唐朝前中期的治国理念、治国措施息息相关。
本课共有3个子目，主体叙述了从618年李渊建国到唐玄宗前期开元盛世的大唐繁盛之路，是唐朝这个繁荣与开放时代的开端，学好本课，对于学生理解大唐的繁荣起着重要作用。
同时，李世民以民为本的治国理念，对于今天中国的发展，有着重要的启示价值，并与我们国家与党重视人民、重视民生的理念不谋而合。
综上思考，我将本课的教学立意定位于“回望大唐盛世路，展望中华复兴梦。”
二、说课标分析
过渡：下面，我介绍以下本课教学设计的三大依据，依据其一，依据课标。
本课课标要求是知道唐太宗和“贞观之治”，知道唐玄宗和“开元盛世”，初步认识唐朝兴盛的原因。据此，结合历史学科五大核心素养，我将本课的学习目标做了以下确定。
1、通过教材阅读及教师补充的史料，正确提取关键信息，了解唐太宗、武则天、唐玄宗的治国思想与措施，知道“贞观之治”、“开元盛世”的大致表现，并能对唐朝盛世形成的原因作出合理的解释。（历史解释 史料实证 时空观念）
2、通过阅读教材中有关武则天治国措施、治国成效的相关史料以及教师引导，能对武则天其人进行简单的评价，发展初步运用历史唯物主义观点评价历史人物的能力。（唯物史观 史料实证 历史解释）
3、通过观看视频，回望大唐盛世史，了解中华复兴梦，从而增强对本民族历史文化的认同与理解，增进国家认同，高扬民族自信。（家国情怀）
三、说教材分析
过渡：依据其二，依据教材分析。
从微观层面、本课内容本身看，本课主要阐述了唐太宗时期到唐玄宗统治前期社会政治发展的过程，共有三个子目，以时间为序，围绕唐朝走向盛世的过程展开。这三子目前后相互继承，又有所创新。如何体现三者的继承与创新、相似与不同，是必须重视的问题。
从宏观层面看，本课内容契合本单元主题，唐朝历史最重要的特征就是繁盛与开放，与本单元主题融合紧密。故其在教材体系上具有重要地位。同时，唐朝是中国古代历史上的鼎盛时期，在历史发展过程中具有重要地位，让学生铭记唐的强盛，增强历史记忆是作为历史教师的使命。
四、说学情分析
过渡： 下面，依据其三，依据学情分析
我所讲的这节课面对的是七年级的学生。
从知识层面看，学生或多或少看过有关唐朝历史的电视剧、纪录片、书籍等课外资料，学生对唐朝历史有一定了解，这减少了学生的畏难心理。但是，学生从影视剧等得到的唐朝历史知识并不一定准确，加之处于感性理解阶段，对于人物的评价难免带有很强的主观性，因此教师要精选史料，引导学生正确评价武则天，初步发展历史唯物主义观点评价人物的能力。
从思维能力层面看，七年级学生好奇心强，思维活跃，喜欢动口去表达对事物的认识，因此我将努力为学生创设直观的历史思维情境，例如在“三省六部制”难点讲解时创设生动历史情境，以层层设问，鼓励启发学生动脑、动口，完成知识的“认知——理解——内化”。
从情感层面看，唐朝是我国古代非常重要且繁盛的时代，学生在学习本课时易产生情感共鸣，对于本课情感目标（家国情怀）的达成有很大帮助。
根据以上三点依据，我将本课的重难点设置如下。
※重点：唐太宗“贞观之治”； 唐玄宗“开元盛世”。
※难点：对于武则天的评价；唐太宗、武则天、唐玄宗治国方略对中华民族复兴的借鉴与思考。
五、说教法学法
过渡：下面我介绍我的教法学法。
教法：讲授法、问题探究法、史料研习法、课堂讲授与教材阅读相结合
学法：合作探究法、比较法、讨论法、自主阅读法
六、说教学过程
过渡：下面，我着重介绍以下我的教学过程
从整体框架构建出发，基于以上分析，我立足于“回望大唐盛世路，展望中华复兴梦。”的教学立意，将整节课分为三大篇章，分别为探寻盛世治理、解析盛世密码、复兴盛世荣耀。
在第一章，【探寻盛世治理】中，以四个人物串联本课，迎合学生兴趣，以人物结合唐朝盛世的发展，阐释唐朝前期的历史线索，并系统传授唐朝重要历史人物的治国思想、治国理念的相关知识，实现本课课标“了解”层面的要求。
在学生抱着对盛世的憧憬与敬仰中，进入第二章，【解析盛世密码】，通过两个问题的设置以及史料阅读，引导学生合作探究唐朝盛世的繁盛程度及形成原因，实现本课课标“理解”层面的要求。
最后，以第三章【复兴盛世荣耀】作结，历史联系现实，从大唐盛世路转到中华民族复兴路，培养学生现代的历史发展眼光，高扬民族自信，切合本课主题立意，实现情感目标。
从具体教学环节来看，在导入环节，我通过学生感兴趣的著名景点“唐人街”入题，切合学生实际生活，有助于吸引学生学习兴趣，呼应单元主题“繁荣与开放”，并为接下来的学习做铺垫。
在新课教学环节，第一篇章为“探寻盛世治理”，分4个历史帝王为线索。
第一为“繁荣起点——建国唐高祖”，教师通过生动的讲述与引导，帮助学生复习已学，使学生明晰隋末至唐初的历史发展脉络，逐渐进入上课状态。并让学生自主阅读教材，找寻问题答案有助于加强学生学习印象，识记“唐高祖建立唐朝”的重要史实。
而后教师补充适当史料，使学生清晰看到唐高祖对于唐朝统治的奠基作用，培养唯物史观下的人物评价观。
第二个人物是“繁荣初现——治世唐太宗”。在该人物主线下，我将其分为开放的治国思想、开放的治国措施、贞观之治三大小板块进行讲解。
首先，在开放的治国思想板块下，教师将精选史料并展示，对教材观点进行有利佐证，从而利于学生充分了解李世民“以民为本”治国理念。而后，展示现今中国相似民本理念的治国实践，培养学生初步从历史视角解读大国当代问题的能力与兴趣，展现历史魅力。
其次，在开放的治国措施板块，我将通过表格设置，引导学生自主学习归纳太宗治国措施，发展学生一定的信息归纳与自主学习能力。并着重讲解知识难点“三省六部制”，通过对比隋唐中央官制图，使学生直观看到唐朝中央官制“继承隋制，但又创新”的特点。而后通过生动且有意义的情境创设，用有意思的方式检验学生对“三省六部制”运作过程及部门职责的掌握情况，并可以起到活跃课堂氛围，维持学生注意力的作用。
最后，在“贞观之治”板块，展示贞观初期与贞观八、九年以后体现社会治理成果的史料，通过强有力的史料对比，加深学生印象，利于实现本课课标要求及教学目的。
第三个人物是“繁荣转承——女帝武则天”。在此人物下，我将出示武则天传奇一生时间轴，使学生初步感知武则天其人。而后，通过学生对武则天原印象与武周史实对比，冲击学生固有观念，引导学生从历史事实的角度正确评价武则天，使学生了解武则天统治时期的社会局面。
第四个人物是“繁荣顶点——盛世唐玄宗”。首先出示李隆基人物名片，点明唐玄宗擅改革，而后让学生从教材中找找李隆基的主要改革措施，使学生了解唐玄宗治理国家的主要举措。
而后针对“科举制”知识重点，带领学生梳理不同皇帝发展科举制的不同举措，明确科举制建立完善历程，厘清隋与唐朝科举制发展的继承创新关系，凸显唐朝“开放”的用人制度。
而后，进入第二篇章“解析盛世密码”，此篇章是突破本课教学重难点及实现“理解”层面的教学目标而专门设置。
首先，通过不同时期社会经济发展情况史料对比，使学生直观地通过史料，了解“贞观之治”与“开元盛世”，并着重区分“贞观之治”和“开元盛世”的不同，进而让学生体会唐朝盛世发展的过程性、动态性、发展性，感悟大唐盛世荣光，达到课标要求。
其次，进入本课知识小结环节，带领学生回顾本课内容，加深学习印象。
并引导学生通过小组合作探究，找寻唐朝盛世形成的原因，理解唐朝“繁荣与开放”的时代特征，实现课程目标。
最后，第三篇章“复兴盛世荣耀”是全课情感升华环节。通过教师讲述、视频播放，将大唐历史与现实中华复兴相联系，带领学生在回顾大唐盛世路的同时，展望中华复兴梦，突显本课教学立意与思维高度。同时，对学生进行情感教育，培养学生民族自豪感、历史使命感，实现历史教育立德树人的终极目标。
七、说设计反思
我曾看过一篇教学反思，是一位高中历史老师所写的，她在课后采访学生，才意识到学生相比于历史逻辑，更感兴趣的是一个个鲜活的历史人物。这启发了我，如果能尝试着把历史人物的作为与历史发展逻辑相连，会不会能做到在吸引学生的同时讲好历史故事呢？所以，本课，我大胆地在第一篇章采用了四个人物线索的形式，希望能够体现人物与时代发展的相联性。
同时，我致力于充分利用教材，希望对教材的使用率做到85%以上，让学生真正吃透课本，回归课本，从课本中发现新问题、新现象。当然，我也补充了能佐证教材观点、或者补充史实背景的史实，以期促进学生的理解。
但是，我的问题也由此产生。我发现现在我学会了给课本做加法，但是却尚未掌握如何恰如其分地给我的讲课做做减法，所以导致我常常想讲的很多，但是重点知识能分配的时长却不够的问题，我希望通过不断的学习、练习，能使自己未来的备课与教学做到“纳繁就简、主线明晰、不枝不蔓。”
总的来说，本课是我第一次设计初中历史课程的一次珍贵的备课尝试。
望不负所托！