人音版七年级上册（五线谱）第二单元《蓝色的探戈》教学设计
文档属性
| 名称 | 人音版七年级上册（五线谱）第二单元《蓝色的探戈》教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 24.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人音版 | ||
| 科目 | 音乐 | ||
| 更新时间 | 2023-02-10 17:46:32 | ||
图片预览
文档简介
蓝色的探戈
课时 一课时
课型 音乐欣赏课
教学目的与要求
1.能用积极的态度参与音乐欣赏活动并对探戈舞曲音乐及其相关音乐 文化感兴趣；
2.能够掌握并听辨探戈舞曲的典型节奏，能够区分探戈舞曲的欧洲风格节奏和拉丁美洲风格节奏，认识探戈舞曲体裁；
3.通过聆听欣赏、节奏练习、体态律动等多种方式让学生感受探戈舞曲的节奏特点；通过分析作品，感受、体验探戈的音乐情绪及安德森的创作风格。
教材分析：
《蓝色的探戈》是美国“半古典音乐作曲家”安德森的作品，作品为二部曲式结构，四四拍。A段主题使用了欧洲风格的典型节奏：“4|4 x x x xx |x x x xx|”,同时这个主题使用了布鲁斯音阶，其中的“b3、b7”两音，音乐具有鲜明的布鲁斯音乐风格，这段音乐情绪颇为活泼。
B段主题使用拉丁美洲风格典型节奏：“4|4 x .x x x|x x x x x |”,而在旋律上又采用了欧洲大调式的音阶写成，节奏宽阔，旋律舒展，飘逸悠远，幸福欢乐的情绪。B段主题包括两个颇为近似的旋律，后者是前者的变化发展，两种音乐风格有了巧妙的交融。
教学重点： 感受探戈舞曲的风格特点
教学难点：通过聆听、分析、感受并掌握探戈音乐的两种不同风格的节奏
教学流程：
基本练习：
全体起立，律动练习，拍手跺脚
设计意图：发挥学生主观能动性，调动学生积极性
导入新课：
历史的长河中，不同国家、不同民族、不同肤色的人们创造了无数的文明和多姿多彩的音乐。今天感受一种舞蹈音乐，融合欧洲、美洲和非洲的音乐文化，形成自己独特的风格——探戈。
欣赏探戈舞蹈视频
介绍“探戈”特点和起源：
十九世纪末发源于阿根廷的一种民间舞蹈，二十世纪初，逐渐发展成一种社交舞蹈，其舞蹈音乐也逐渐成为一种音乐体裁。面部表情严肃，拧身转头，不时左顾右盼的特点。
3.揭题：《蓝色的探戈》
4.作者介绍：安德森
美国作曲家，曾在哈佛大学学习音乐，擅长写严肃的轻音乐乐曲，被人们成为“半古典音乐作曲家”。
设计意图：通过视频了解探戈的相关文化
新课教学：
生完整初听全曲，思考：有几个音乐主题？教师画图形谱引导
聆听欣赏《蓝色的探戈》A段
1.初听A段，思考：A段的情绪？（活泼）
2.再次聆听，思考：A段的节奏特点？
3.师生共同讨论小结：欧洲风格的典型节奏“4|4 x x x xx |x x x xx|”，这种节奏带有明显的推动力量，从而使乐曲充满活力。
4.播放A段音乐，学生拍节奏；
5.老师弹奏A段旋律，学生拍节奏；
6.小声跟琴用“la”音哼唱A段旋律；
7.展示乐谱，前四小节唱谱，后面用“la”模唱；
8.分析：旋律的特点：“b3、b7”
9.“布鲁斯音阶”介绍：
1 2 b3 4 5 6 b7 1
“blues”代表美国黑人的一种音乐风格
10.完整聆听A段，节奏伴奏
（三）聆听欣赏B段
1.初听B段，思考：情绪和A段有什么区别？（抒情悠扬，飘逸）
2.再听B段，思考：其节奏与A段相同吗？
3.拍击节奏：“4|4 x .x x x|x x x x x |”,拉丁美洲风格的节奏
4.介绍两个主题，Ba Bb
颇为相似，好像后者是前者的变化发展
5.跟随B段音乐旋律，拍手或拍腿用拉丁美洲风格节奏击拍伴奏
6.仔细聆听B段旋律，你是否听到A段旋律？它们又是在哪里出现的？
7.师生共同讨论小结：长音处都有A主题的主要乐句叠加出现。
8.老师哼唱B段旋律，长音处学生加进拍手，拍腿，甩头等动作，欧洲风
格节奏伴奏
9.跟随B段音乐，女生长音处提裙动作，男生击拍
10.聆听B段，用两种不同的探戈节奏为旋律伴奏，感受其不同风格
（四）完整聆听全曲，思考听辨A B段出现的顺序，作品的曲式结构？
ＡＢＡＢＡ 复三部曲式
设计意图：层层深入，提出相应任务，专注聆听，不同的形式参与音乐，体验音乐
拓展延伸
（一）聆听并结合自己的知识经验分辨出所听到的舞曲体裁
1.听辨三首不同体裁的作品，思考属于何种舞曲体裁？
A （圆舞曲） B （波尔卡） C（探戈）
2.讨论：你是通过音乐中的什么元素得出结论的？在舞曲中节奏和 旋律哪个更重要？
3.共同小结：节拍和节奏是舞曲的灵魂
（二）聆听欣赏歌曲演唱版的《蓝色的探戈》
设计意图：进一步了解探戈的相关音乐文化，拓宽视野
五.课堂小结
六.下课
课时 一课时
课型 音乐欣赏课
教学目的与要求
1.能用积极的态度参与音乐欣赏活动并对探戈舞曲音乐及其相关音乐 文化感兴趣；
2.能够掌握并听辨探戈舞曲的典型节奏，能够区分探戈舞曲的欧洲风格节奏和拉丁美洲风格节奏，认识探戈舞曲体裁；
3.通过聆听欣赏、节奏练习、体态律动等多种方式让学生感受探戈舞曲的节奏特点；通过分析作品，感受、体验探戈的音乐情绪及安德森的创作风格。
教材分析：
《蓝色的探戈》是美国“半古典音乐作曲家”安德森的作品，作品为二部曲式结构，四四拍。A段主题使用了欧洲风格的典型节奏：“4|4 x x x xx |x x x xx|”,同时这个主题使用了布鲁斯音阶，其中的“b3、b7”两音，音乐具有鲜明的布鲁斯音乐风格，这段音乐情绪颇为活泼。
B段主题使用拉丁美洲风格典型节奏：“4|4 x .x x x|x x x x x |”,而在旋律上又采用了欧洲大调式的音阶写成，节奏宽阔，旋律舒展，飘逸悠远，幸福欢乐的情绪。B段主题包括两个颇为近似的旋律，后者是前者的变化发展，两种音乐风格有了巧妙的交融。
教学重点： 感受探戈舞曲的风格特点
教学难点：通过聆听、分析、感受并掌握探戈音乐的两种不同风格的节奏
教学流程：
基本练习：
全体起立，律动练习，拍手跺脚
设计意图：发挥学生主观能动性，调动学生积极性
导入新课：
历史的长河中，不同国家、不同民族、不同肤色的人们创造了无数的文明和多姿多彩的音乐。今天感受一种舞蹈音乐，融合欧洲、美洲和非洲的音乐文化，形成自己独特的风格——探戈。
欣赏探戈舞蹈视频
介绍“探戈”特点和起源：
十九世纪末发源于阿根廷的一种民间舞蹈，二十世纪初，逐渐发展成一种社交舞蹈，其舞蹈音乐也逐渐成为一种音乐体裁。面部表情严肃，拧身转头，不时左顾右盼的特点。
3.揭题：《蓝色的探戈》
4.作者介绍：安德森
美国作曲家，曾在哈佛大学学习音乐，擅长写严肃的轻音乐乐曲，被人们成为“半古典音乐作曲家”。
设计意图：通过视频了解探戈的相关文化
新课教学：
生完整初听全曲，思考：有几个音乐主题？教师画图形谱引导
聆听欣赏《蓝色的探戈》A段
1.初听A段，思考：A段的情绪？（活泼）
2.再次聆听，思考：A段的节奏特点？
3.师生共同讨论小结：欧洲风格的典型节奏“4|4 x x x xx |x x x xx|”，这种节奏带有明显的推动力量，从而使乐曲充满活力。
4.播放A段音乐，学生拍节奏；
5.老师弹奏A段旋律，学生拍节奏；
6.小声跟琴用“la”音哼唱A段旋律；
7.展示乐谱，前四小节唱谱，后面用“la”模唱；
8.分析：旋律的特点：“b3、b7”
9.“布鲁斯音阶”介绍：
1 2 b3 4 5 6 b7 1
“blues”代表美国黑人的一种音乐风格
10.完整聆听A段，节奏伴奏
（三）聆听欣赏B段
1.初听B段，思考：情绪和A段有什么区别？（抒情悠扬，飘逸）
2.再听B段，思考：其节奏与A段相同吗？
3.拍击节奏：“4|4 x .x x x|x x x x x |”,拉丁美洲风格的节奏
4.介绍两个主题，Ba Bb
颇为相似，好像后者是前者的变化发展
5.跟随B段音乐旋律，拍手或拍腿用拉丁美洲风格节奏击拍伴奏
6.仔细聆听B段旋律，你是否听到A段旋律？它们又是在哪里出现的？
7.师生共同讨论小结：长音处都有A主题的主要乐句叠加出现。
8.老师哼唱B段旋律，长音处学生加进拍手，拍腿，甩头等动作，欧洲风
格节奏伴奏
9.跟随B段音乐，女生长音处提裙动作，男生击拍
10.聆听B段，用两种不同的探戈节奏为旋律伴奏，感受其不同风格
（四）完整聆听全曲，思考听辨A B段出现的顺序，作品的曲式结构？
ＡＢＡＢＡ 复三部曲式
设计意图：层层深入，提出相应任务，专注聆听，不同的形式参与音乐，体验音乐
拓展延伸
（一）聆听并结合自己的知识经验分辨出所听到的舞曲体裁
1.听辨三首不同体裁的作品，思考属于何种舞曲体裁？
A （圆舞曲） B （波尔卡） C（探戈）
2.讨论：你是通过音乐中的什么元素得出结论的？在舞曲中节奏和 旋律哪个更重要？
3.共同小结：节拍和节奏是舞曲的灵魂
（二）聆听欣赏歌曲演唱版的《蓝色的探戈》
设计意图：进一步了解探戈的相关音乐文化，拓宽视野
五.课堂小结
六.下课