七年级下册　第三单元　课外古诗词诵读《竹里馆》教学设计

《竹里馆》教学设计
设计理念
新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用，诗歌一般片言只语，要想充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意，需要反复的诵读。当然这样的诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复上，最重要是从思想、情趣等多层面拿捏作者创作时的体验，这样，文字与读者有了一种心理上的亲近。接下来，顺势利导，引领学生分析、品味、背诵，学生对诗歌内容的理解变得清晰起来。所以，这节课，我准备以读、赏为主。“读”是酝酿一种氛围，“赏”是获得感性的解读，那么，之后的感悟与品味也就显得顺理成章了。
学习目标
有感情地朗读诗歌，初步了解诗句的意思，能够大致理解诗中描述的情景。
2.学习知人论世的阅读方法，理解诗人所表达的思想。
3.学习诗人淡泊的生活态度和高雅的生活情趣。
教学重点
学习知人论世阅读方法，总结王维田园诗的特点
教学难点
归纳学习诗歌的一般方法。
教学过程
一、导入新课：苏轼语: “味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”你知道摩诘是指谁吗？（学生回答）。这节课我们一起学习《竹里馆》，一起走进王维的世界，感受他的高雅志趣。
二、初读诗歌，整体感知
（一）走进作者（PPT展示）
王维（701年－761年），汉族，唐朝河东蒲州（今山西省运城市）人，祖籍山西祁县，唐朝著名诗人、画家，字摩诘，号摩诘居士，世称“王右丞”，今存诗400余首，重要诗作有《相思》、《山居秋暝》等。受禅宗影响很大，精通佛学，精通诗、书、画、音乐等，与孟浩然合称“王孟”。因笃信佛教，有“诗佛”之称。
诗人别称（利用PPT的遮盖功能，引导学生思考后展现）
1.王维——诗佛 2.李白——诗仙
3.杜甫——诗圣 其诗称“ 史诗 ”
4.李贺——诗鬼
（二）多种形式朗读
1、听朗读音频后，两个学生个别试读，其他学生点评
2、教师范读
3、观听名家朗读视频（利用PPT的插入功能，插入视频）
4、学生集体朗读：读准字音、注意节奏、读出感情
（三）感悟诗意
1、一读诗歌，结合注释，疏通诗意。
（1）学生个别翻译。
（2）观听解释视频（教师利用PPT展示纠正，并插入诗意解释视频强化理解）
（3）学生个别解释诗歌。
（4）展示诗意（PPT）
三、赏析诗歌
二析（学生思考并回答，教师利用PPT点拨纠正）
（1）诗的前两句写出了竹林怎样的环境和诗人怎样的生活？你是从哪些词语上看出来的？
（2）后两句写林静人寂、明月相伴，表现了诗人怎样的情怀？
（3）诗中反衬、拟人手法（PPT展示，学生个别回答）。
（4）这是一首写隐者生活的诗，诗人运用了哪些写作技巧，起到了什么样表现效果？
请用如：诗中 手法的使用，让我们感受到了 。
三品：
再次听读，结合，体会诗人的思想情感？
创作背景：开元九年（721年），王维进士及第，官大乐丞，随即因为署中伶人舞黄狮子犯禁，受了牵连而谪为济州司仓参军。开元十四年（726年），辞去官职。这首诗是作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。王维早年信奉佛教，思想超脱，加之仕途坎坷，四十岁以后就过着半官半隐的生活。诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会，而命笔成篇的。
教师讲析：
这种阅读文章的方法叫做“知人论世”。知人论世，是中国古代文论一个重要的观念，是评论文学作品的一种原则。
知人论世的原则，提出研究作品必须联系作者的生平思想及其所处的环境和时代背景加以考察。
1、诗中贯穿全篇是哪个字？诗中写景写人的词语有哪些？全诗传达出诗人怎样的心境和气质？
“独”是古代文人追求的一种精神境界，或表达对独立人格的追求，或表达不与世俗同流合污的高洁人格。你还能举例吗？（学生抢答）
3、教师小结写法
这首诗通过写诗人独自一人在幽深茂密的竹林之中，月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活，体现诗人高雅闲淡、超拔脱俗的气质。（视听兼有、动静结合，情景交融、诗中有画）
四记：
背诵诗歌；默写诗歌
课外拓展：
山居秋暝（重点讲析写法）
引导学生概括王维诗的特点
引导学生归纳诗歌鉴赏的一般方法
四、文思迁移（利用白板启发并点拨）
1、你还知道王维的哪些诗句？（学生自由回答）
2、在生活和学习中，诗歌，有时可以排遣忧愁和烦恼，有时也可以表达情绪和心情。使用王维的诗或其他学过的诗歌，来自设情景会话，如：当 时，我会想起 ；当我读到 时，就会想到 ；
五、课堂小结（白板板书）