语文五年级下鲁教版3.11《桃花心木》说课课件8

课件31张PPT。11 桃花心木鲁教版小学语文实验教材五年级下册第三单元说学情说教材说开发说模式说评价说板书说设计不同角度
看待事物时光飞逝的无奈所感触的事物或《假文盲》手指姿态性格各有长短团结有力量引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生启示。 熟读文本，再以课文为出发点，把学生目光引到课外去，引导他们大量阅读。 把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法试着在习作中运用。 领悟文中蕴含的道理，获得人生的启发，激发学生对语言文字的热爱。拓展阅读情感态度能力训练阅读感悟返回单元目标训练重点 《桃花心木》写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。选编这篇课文：一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二体会课文怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。 www.1ppt.comCompany Logo 2013版《语文课程标准》对第三学段的要求：过程与方法第三单元知识与能力情感
态度与价值观整体把握课文的主要内容，
抄写对自己有启发的语句 抓住文章重点句段，联系生活实际，
领悟文章蕴含的道理领悟文章蕴含的道理，
体会借物喻人的写作方法说学情分析 “读而未晓则思，思而未晓则读”，放手让学生自己反复的“读、思、品、议、划”，在五年级学生已经具备初步阅读能力的基础上，逐步培养学生自我观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。www.1ppt.comCompany Logo 在学习王敏勤教授和谐教学模式的基础上，我校建构了“三·六·一”快乐高效课堂教学模式，我们语文新授课根据学科特点构建的教学模式为：学习文本、突破重难点中心路小学“三·六·一”快乐高效课堂教学模式 此教学模式充分体现了2013版《语文课程标准》提出的积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程的基本理念，充分遵循了小学语文阅读教学的规律，充分尊重学生，关注个体差异和不同的学习需求。 返回第一课时：根据前置性自学提纲预习课文。教师相机指导认识作者并初读课文，掌握新知。
第二课时：检查预习，品味感悟。引导学生品读重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。同时鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解。说课时安排www.1ppt.com一 、交流资料，导入新课返回 这一节课我们一起来学习一篇台湾作家林清玄的一篇散文——《桃花心木》，课文围绕桃花心木写了一件什么事？课文仅仅是写了树吗？还写了什么？ ， （本环节的设计，体现了学生在深入了解课文之前，对全文有个大致的了解。其中快速浏览课文，也是“阅读要有一定速度”的巩固练习。）资料展示返回你对林清玄以及作品有哪些了解？此环节旨在让学生对林清玄以及作品有个大体的了解，为文本的学习做好铺垫，培养学生搜集与处理信息的能力。 《桃花心木》学习卡
班级： 姓名：
设计理念：
学习卡的设计本着“简单、实用、可操作”的特点，体现“先学后教、以学定教”的学习理念，培养学生初步掌握生字词、理解课文大体内容、搜集与处理资料的能力，从而提高学生的学习语文的能力。
二 、检查预学，整体感知二、检查预学，整体感知返回设计理念：
这一环节根据学生的自学情况进行相机指导写字。课标指出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。1.展示学习卡中的生字，指导书写学生写得不好的字。
2.读学习卡中学生积累的词语。二、检查预学，整体感知 返回3.说一说课文主要讲了一件什么事？
课文仅仅是写了树吗？还写了什么？设计意图：
概括能力是学生一项非常重要的语文能力，在学生说不好的情况下，引导学生通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。教会学生概括课文内容的方法，以提高学生概括的能力。 二、检查预学，整体感知 返回4.梳理学生提出的问题。
（同学们在自学时还提出了许多问题，预设同学们提出的问题：种树人的哪些做法令作者感到奇怪？他为什么要这样做？种树人的一番话对我有什么启发？等等，这些问题的解决，需要我们走进文本去了解，下面就让我们走进文本。）三、 合作探究，点拨升华返回请同学们默读课文，种树人的哪些做法令作者感到奇怪？他为什么要这样做？找出有关语句并谈谈自己的体会，请小组长做好合理分工。
1、自主学习，小组交流：2.汇报交流，点拨提升 返回1、奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
2、他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
3、我越来越感到奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名奇妙的枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
引导学生因好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。以上步骤，以学生自主学习、自主探究为主旨，让学生经历了独立思考、发现问题的过程。方案的设计，体现了以学生为本，顺学而导的教学理念。2.汇报交流，点拨提升 返回 我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。2、汇报交流，精讲点拨 返回种树人语重心长的说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎的更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”设计意图：“种树人这样浇水有没有道理？”这个问题，对于学生并不难理解，在这里用了较大的力度来进行引导，目的在于引导学生学会发表见解的方法。通过这样的引导，学生对于发表见解的方法也就比较明确了，这样扎实有效地落实了本组重点训练项目。四、理解寓意，拓展延伸返回 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。设计意图：
“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，因此，本课以“不确定”作为切入点，引导学生运用联系上下文和生活实际的方法理解内容、感悟哲理、发表个人见解，进一步落实本组的重点训练项目。四、理解寓意，拓展延伸返回2.拓展阅读 活珍珠
在夏威夷的夜间市场，有一些卖活珍珠的摊子。 　　摊子上摆一个木桶，桶中有水，水里都是珍珠贝，每个珍珠贝卖七元美金，由观光客自己挑选。 　　珍珠贝选好后，小贩把珍珠贝挖开，当场摸出一粒珍珠，就好像开奖一样，运气好的摸到很大的珍珠，旁边的人就会热烈地鼓掌。 　　小贩说，这些珍珠都是同一时间种在海里的，但有的很大，有的很小，有的很圆，有的歪歪扭扭，连种珍珠的人也不知道原因何在。 　　由于挖活珍珠贝实在很残忍，我很快就离开了，想到那种在珍珠贝里的砂石会长出不同的珍珠，在人间的生活也是一样，同样受伤与挫折，总有一些人能长出最美、最大的珍珠。 　　人也要像珍珠贝一样，养成重塑伤口的本事，转化生命的创伤，使它变成美丽的珍珠。 　　人生的伤痛就是活的珍珠，能包容，就能焕发晶莹的光彩；不能转移，就加速了死亡的脚步。四、理解寓意，拓展延伸返回 3.课下搜集林清玄的其他散文进行阅读， 并初步运用“借物喻人”的方法写小日记。设计意图：
《语文课程标准》中指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。此处的课外阅读的拓展正是基于这样的理念展开的，通过这一开放的过程，对学生语文素养的形成起到了积极的作用。说板书设计11 桃花心木
　 树 人
不确定 不确定
百年大树 独立自主　　　　 借种树喻育人　　　　　　　　　　　　　　　　　板书设计力求达到简明扼要，抓住文章核心内容，达到“高效能、简约化”的功效，有利于学生理解文本主旨。 课程标准指出：“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。 ”说课堂评价1．教师评价、学生自评及学生互评相结合。课堂上对学生的认真倾听、合作交流、精彩作答等方面进行评价，注重评价的多元与互动。
2．课堂中重视小组的评价。采取小组长评价组员、组员互评和教师评价小组三种形式，分别对学习卡的完成情况、课堂的参与情况、小组的合作交流等内容进行评价，促使小组的活动扎实有效。说课程开发 课程标准指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。” 课前：交流搜集的资料，增大阅读面课终：自主阅读《活珍珠》，学以致用课后：阅读其他散文，初步运用“借物喻人”写小日记。谢谢大家！