七年级语文下册《第17课 马说》课件
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课件21张PPT。马说韩愈 共和县中学 史红梅伯乐相马说 “说”是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对某些问题的见解。
“说” 通常采用以小见大、托物寓意的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。《马说》即谈马、论马。 如《爱莲说》 韩愈,字退之，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，官至吏部侍郎，故又称韩吏部，谥号“文”，又称韩文公。作品都收在《昌黎先生集》里。作者简介马 说 韩愈 世/有伯乐， 然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马， 祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间,不以千里 /称也。 马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 朗读 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰： “天下无马!” 呜呼!其真/无马邪？ 其真/不知马也。 听节奏，悟语速。
（在书上作出标注）分析文段一：1、本段表达了作者什么观点？世有伯乐，然后有千里马。2、没有伯乐，千里马命运如何呢？
表达出了作者怎样的感情？ 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。表达了作者对千里马命运的痛惜之情。3、本段文字说明了什么？伯乐对千里马的重要作用。基本探讨朗
读
时
刻 请同学来读第一自然段,读出作者流露出的痛惜的情感。
分析文段二：1、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？2、本段文字从侧面讽刺了食马者是一个怎样的人？食不饱，力不足，才美不外现。
食马者不知其能千里而食也。是无能、无知、目光短浅之人。 3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”
表达了作者什么感情？表达了作者对千里马的惋惜，对食马者的愤怒之情。朗
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刻请同学来读一下第二自然段，体会千里马的不幸……
要读出对这些饲马者的谴责与不满、愤怒。分析文段三：1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”2、本段哪句话能体现作者的写作目的？“其真无马邪？其真不知马也。”（中心句） 3、本段表达出了作者怎样的感情？ 表达了作者对食马者辛辣的嘲讽朗
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时
刻 请同学来读第三自然段,读出作者对食马者辛辣地嘲讽。
课文分析小结马 说说明伯乐对千里马命运的决定作用。揭示千里马被埋没的根本原因。对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。课文共三小节，每一小节分别阐述的观点是课文通篇不离千里马，难道作者写这篇文章仅仅是为了说马吗？要准确理解作者真正的创作意图，就必须结合文章的写作背景来分析。 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。写作背景马说千里马
人才伯乐识别人才的人食马者愚妄浅薄的统治者借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才摧残人才的现象，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤慨之情。
深层探讨这种写法的一个显著特点是：寓深刻思想于具体形象之中。? 文章塑造了哪三个形象，各比喻了什么样的人？表达了作者怎样的思想感情？这种写法称之为什么？拓展延伸（一） 伯乐虽不常有，但自古以来还是有不少，请举出你所知道的伯乐。 秦穆公重用商鞅，商鞅变法使秦国强大，最终统一了全国。
萧何月下追韩信，帮助刘邦建立了西汉。 刘备三顾茅庐，请出诸葛亮，使得三分天下有其一。刘备就是一个伯乐。 华罗庚获得数学大奖后，第一个感谢的就是他的小学数学老师，是这位老师发现了他的数学天才。 奥运冠军刘翔，以前是学跳高的，是他现在的教练发现他跨越方面的天赋，所以收归旗下,精心培养，才有奥运会上那“惊人的一跨”。 清代龚自珍<<己亥杂诗>>：九州生气恃风雷，
万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，
不拘一格降人才。理解：九州内生机勃勃要有风雷激荡，万马齐喑的沉闷局面实在可哀。我劝告天公要重新把精神振作，打破一切清规戒律去选用人才。 假如你以后是千里马，万一被埋没了，该怎么办？请谈谈你的看法。《史记·平原君列传》记载：秦军围攻赵国都城邯郸，平原君去楚国求救，门下食客毛遂自动请求一同前去。到了楚国，毛遂挺身而出，陈述利害，楚王才派兵去救赵国。拓展延伸（二）师赠言：机遇，是给有准备的人！漫画赏析 我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，日久见人心。所以说话就要一言既出，驷马难追。有了缺点错误，赶快悬崖勒马，马上改正。从现在起，只要我们发扬龙马精神，勤奋学习，马不停蹄，快马加鞭，相信大家今后都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！
祝同学们成为驰骋于生活中的一匹千里马！老师寄语：背 诵 课 文
“说” 通常采用以小见大、托物寓意的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。《马说》即谈马、论马。 如《爱莲说》 韩愈,字退之，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，官至吏部侍郎，故又称韩吏部，谥号“文”，又称韩文公。作品都收在《昌黎先生集》里。作者简介马 说 韩愈 世/有伯乐， 然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马， 祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间,不以千里 /称也。 马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 朗读 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰： “天下无马!” 呜呼!其真/无马邪？ 其真/不知马也。 听节奏，悟语速。
（在书上作出标注）分析文段一：1、本段表达了作者什么观点？世有伯乐，然后有千里马。2、没有伯乐，千里马命运如何呢？
表达出了作者怎样的感情？ 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。表达了作者对千里马命运的痛惜之情。3、本段文字说明了什么？伯乐对千里马的重要作用。基本探讨朗
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分析文段二：1、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？2、本段文字从侧面讽刺了食马者是一个怎样的人？食不饱，力不足，才美不外现。
食马者不知其能千里而食也。是无能、无知、目光短浅之人。 3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”
表达了作者什么感情？表达了作者对千里马的惋惜，对食马者的愤怒之情。朗
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要读出对这些饲马者的谴责与不满、愤怒。分析文段三：1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”2、本段哪句话能体现作者的写作目的？“其真无马邪？其真不知马也。”（中心句） 3、本段表达出了作者怎样的感情？ 表达了作者对食马者辛辣的嘲讽朗
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刻 请同学来读第三自然段,读出作者对食马者辛辣地嘲讽。
课文分析小结马 说说明伯乐对千里马命运的决定作用。揭示千里马被埋没的根本原因。对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。课文共三小节，每一小节分别阐述的观点是课文通篇不离千里马，难道作者写这篇文章仅仅是为了说马吗？要准确理解作者真正的创作意图，就必须结合文章的写作背景来分析。 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。写作背景马说千里马
人才伯乐识别人才的人食马者愚妄浅薄的统治者借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才摧残人才的现象，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤慨之情。
深层探讨这种写法的一个显著特点是：寓深刻思想于具体形象之中。? 文章塑造了哪三个形象，各比喻了什么样的人？表达了作者怎样的思想感情？这种写法称之为什么？拓展延伸（一） 伯乐虽不常有，但自古以来还是有不少，请举出你所知道的伯乐。 秦穆公重用商鞅，商鞅变法使秦国强大，最终统一了全国。
萧何月下追韩信，帮助刘邦建立了西汉。 刘备三顾茅庐，请出诸葛亮，使得三分天下有其一。刘备就是一个伯乐。 华罗庚获得数学大奖后，第一个感谢的就是他的小学数学老师，是这位老师发现了他的数学天才。 奥运冠军刘翔，以前是学跳高的，是他现在的教练发现他跨越方面的天赋，所以收归旗下,精心培养，才有奥运会上那“惊人的一跨”。 清代龚自珍<<己亥杂诗>>：九州生气恃风雷，
万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，
不拘一格降人才。理解：九州内生机勃勃要有风雷激荡，万马齐喑的沉闷局面实在可哀。我劝告天公要重新把精神振作，打破一切清规戒律去选用人才。 假如你以后是千里马，万一被埋没了，该怎么办？请谈谈你的看法。《史记·平原君列传》记载：秦军围攻赵国都城邯郸，平原君去楚国求救，门下食客毛遂自动请求一同前去。到了楚国，毛遂挺身而出，陈述利害，楚王才派兵去救赵国。拓展延伸（二）师赠言：机遇，是给有准备的人！漫画赏析 我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，日久见人心。所以说话就要一言既出，驷马难追。有了缺点错误，赶快悬崖勒马，马上改正。从现在起，只要我们发扬龙马精神，勤奋学习，马不停蹄，快马加鞭，相信大家今后都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！
祝同学们成为驰骋于生活中的一匹千里马！老师寄语：背 诵 课 文