第1课《古诗词三首·清平乐·村居》 教学设计

课 题 1 古诗三首 清平乐·村居 部编版 四年级下册 第一单元 第2课时
学 校 授课班级 授课教师
学 习 目 标 1.认识“篱、宿、茅、剥”等生字，读写“稀疏、茅檐”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.借助注释和插图，结合生活实际，理解诗歌大意。 4.抓住关键词，想象画面，能说出诗中描绘的情景，体会诗人表达的思想感情。
学习 重难点 关注关键语句，想象画面：通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断关键字词的意思，想象画面，从而完整地理解诗意。
学情分析 指导学生回顾学习古诗的方法，品读诗句关键词，引导想象画面，学生的画面是零散的，碎片化的。教学时给学生提供一些表达的句式或表达的思路，引导学生整合句子，完整表达。尊重学生学生的个性表达，不要形式化格式化。
教学辅助 教学课件，学习任务单
教学过程
学习任务一：复习古诗，回顾学习方法
【设计意图：通过上节课的学习，学生已经掌握学习古诗的方法。巩固复习古诗及学习方法，让学生回顾并建立情景意识，能自主学习古诗】
一、复习古诗，回顾古诗学习方法
1.读古诗朗读古诗，读出节奏
2.圈景物——圈出景物，了解景物特征
3.想画面——想象画面，体会乡村生活的情境
4.悟诗情——抓关键词，联系语境，体会诗人情感
二、诵读古诗
1.出示古诗，学生自读。
清平乐 ·村居
[宋】辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。醉了吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
学习任务二： 朗读古诗词，感受乡村事物特点
【设计意图：根据已有经验，整合阅读词，体会诗词格式的不同，让学生从景物想象画面，体会田园生活的美好，调动学生的阅读兴趣。紧扣单元阅读要素“抓住关键语句体会思想感情”，磨砺学生的阅读眼光和思辨能力。】
一、读通古诗词，字音读准
1.认读生字词，自读，检查读。
茅檐 翁媪 亡赖 莲蓬
2.多音字
剥 báo(剥壳)
bō（剥开）
二、朗读古诗，感受诗中景物特点
1.朗读古诗词，请根据你的理解读出节奏。
（1）对比阅读《宿新市徐公店》《清平乐 村居》，体会诗词的不同。
相同：词和诗一样，非常注重押韵，例如“小”“草”“好”“媪”押韵，“东”“笼”“蓬”押韵。（“蓬”古音念póng；“大儿溪东锄豆”，为了押韵，写为“大儿锄豆溪东”）我们再来读一读，感受词的音韵美。
不同：
—题目不同。（“清平乐”是词牌名，“村居”是词题）
—诗每一句的字数往往相同，词的句子有长有短。
—词分为两部分。（上阕和下阕）
（2）根据诗意，画出停顿节奏。
2.理解《清平乐 村居》
（1）词中哪些词语让你一下就看出这首词写的是“村居”，是农村生活？把这些词语圈出来。
——茅檐、溪、锄豆（是指在豆田里除草）、织鸡笼、剥莲蓬。
（2）读注释：
茅檐：茅屋的屋檐。
吴音：吴地的方言。作者当时住在带湖（今属江西），此地古代属吴地。
相媚好：指相互逗趣、取乐。
翁媪（ǎo）：老翁、老妇。
锄豆：锄掉豆田里的草。
织：编织。
亡（wú）赖：这里指小孩顽皮、淘气。亡，通“无”，无赖，指顽皮，淘气。
卧：仰卧，侧卧，俯卧……
（3）联系生活情境，说说诗词大意：
低矮的茅屋旁，一条小溪缓缓流淌，溪边青草茂密。映衬得小溪更加清澈。那是谁家的老两口啊，在屋前用吴地方言聊着天，喝酒逗乐，真是其乐融融。 大儿勤劳，在溪东的豆田间锄草;二儿手巧，正在编织鸡笼;小儿最淘气可爱，在溪边剥莲蓬，自由自在。
学习任务三：抓住事物特点，想象乡村画面
【设计意图】抓关键句想象诗词描述的画面，引导学生入情入境，从诗句内容，调动多种感官展开想象，还可以想象人物的动作神态，结合自己生活环境，进而感受农村孩子的顽皮可爱，无拘无束，以及恬淡的乡村生活。根据田园诗的写作构思来把握思想内容，从而学会阅读；延伸阅读，旨在让学生运用这样的阅读思路，尝试解读田园诗，形成阅读能力。
一、了解作者写作背景
辛弃疾：豪放派词人，有“词中之龙”之称。他的一生以恢复为志、以功业自许，却命运多舛、壮志难酬。其词风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚，题材广阔又善化用典故，抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责。其中，也有不少吟咏祖国河山的作品。本词描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。作者把这家老小的不同面貌和情态，以及他们的美好的农家生活描写得有声有色，惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。全词以白描手法描述了农村的乡土风俗，呈现出一种清新宁馨的风格。《西江月·夜行黄沙道中》：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年。听取蛙声一片。
二、体会诗句描述画面
1.《清平乐.村居》用词中的“溪上——溪东——溪头”为线索，将学生想象的五个人物的生活画面联结成为一个整体。从中感受到什么？
——茅檐低小，溪上青青草。（居住环境优美）；
——醉了吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。（夫妻恩爱和谐；儿子懂事可爱）。
——最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。（小儿子的自由自在，无忧无虑）
想象画面：一家五口自得其乐，无忧无虑，营造了一幅和平安宁、静谧美好的乡村生活画面。
学习任务四：抓关键词句，体会情感
【设计意图】让学生在反复品读诗词语言中，感受诗词的韵味意境。词有尽，而意无穷。这正是词这种文学形式的魅力。让学生读诗诵词中，品读关键词语，想象诗句描绘的淳朴田园风光，悠闲的农家生活，感受作者的喜爱和向往之情。
一、同文阅读，感受孩童的特点
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。（小儿的自由自在，无忧无虑）
你的眼前浮现出什么样的画面？（用词中的“溪上——溪东——溪头”为线索，将学生想象的五个人物的生活画面联结成为一个整体）
预设：
溪上绿草茵茵，小溪的东面，老人的大儿子正在挥着锄头，卖力地为自家豆田锄草，额头的汗珠滚落下来，滴滴渗入泥土不由得想起“锄禾日当午，汗滴禾下土”辛劳。二儿子坐在树下灵巧着编织着鸡笼。可爱的小儿子无忧无虑地横卧在溪边，剥着莲蓬。
二、积累儿童趣诗
1.小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。——白居易《池上》）
2.蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。——胡令能《小儿垂钓》
3.牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。——袁枚《所见》
三、想象情景，体悟情感。
1.《清平乐 村居》整首词都在表达喜悦之情。
（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？）这两句词透露出浓浓的甜蜜，你能抓住其中的字词说说你的理解吗？“醉”酒醉或陶醉。
“吴音”这个词表明夫妻俩说着当地的土话，那种说话声让人感觉又轻柔又好听。说起来柔媚婉转，就像唱歌一样，更增加了几分亲昵。）
“相媚好”，我认为这是夫妻俩在相互逗趣、取乐。
“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”这几句词里直接出现了“喜”字，词人喜欢他们什么？
——喜欢老大勤劳。 ——喜欢老二手巧。
——喜欢小儿可爱。 ——喜欢小儿自在。
辛弃疾巧妙化用前人的名句，写出了孩子们的勤劳、孝顺、可爱，读出喜悦之情。
2.感受乡村之美
从哪些诗句汇总体会到乡村的美？……….
（1）茅檐低小，溪上青青草——乡村景象清新明丽，纯朴自然
（2）醉了吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
——乡村人家和谐、勤劳、愉快的生活。
（3）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
——乡村孩子的活泼可爱，自由自在、无忧无虑，无拘无束。
4.小结：《古诗词三首》通过诵读、理解、想象情境，让学生穿越时空，感受南宋时期人们淳朴自然的田园生活，感受乡村儿童的可爱活泼，无忧无虑，体会诗人对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的热爱和向往。
【作业设计】
背诵《清平乐·村居》
根据诗句想象你眼前的画面。
完成《分层作业》。
【板书设计】
清平乐 村居
翁媪 相媚好
大儿锄豆 中儿织鸡笼
小儿无赖
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