第3课《天窗》第一课时 教学设计

课 题 3.天窗 部编版 四年级下册 第一单元 第1课时
学 校 授课班级 授课教师
学 习 目 标 认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。 2.通过品读，能运用各种方法理解 “慰藉、卜落卜落、一瞥、扫荡”等词语。 3.有感情地朗读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，感受想象的奇丽。 4.抓关键句，体验天窗带来的快乐。
学习 重难点 1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
学情分析 本课从儿童的视角，选取的事乡下孩子童年生活的场景，增强了阅读时的代入感，会拉近学生与文本的距离，易于产生情感上的共鸣，激发学生的阅读兴趣。文中有很多精彩的个性化语言，能让学生体会到天窗给我们带来的快乐源于想象。
教学辅助 课件
教学过程
学习任务一：复习导入，“识”天窗
【设计意图：利用图片让学生认识天窗，引导学生质疑，激发阅读的兴趣，学会质疑的方法，培养自主学习的能力】
一、导入课题
1．（播放天窗的图片）交流：什么是天窗？天窗给你留下了怎样的印象？
2．了解作者资料。
茅盾（1896—1981），本名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡人。他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。设立“茅盾文学奖”，专门奖励优秀的长篇小说创作者。代表作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等。
学会质疑
1.板书课题，质疑：读了题目，你有什么疑问？
预设：在哪儿的房子有天窗？天窗有什么作用？课文写了天窗的哪些方面内容？
2.初读课文，感知课文
学习任务二：初读课文，“识”天窗
【设计意图：检查预习，让学生养成自主学习的习惯。通过阅读，让学生了解天窗的位置、形状、及作用，初步感知为什么“天窗”是孩子们的唯一慰藉，学习批注的方法阅读】
一、自读课文，出示要求：
（1）读一读：读准字音，
（2）关注有新鲜感和难理解的词语，做批注。
（3）想一想：读了课文，你觉得天窗的位置、形状、原因？
2．检查汇报交流
（1）认读词语：
慰藉 扫荡 威力 锐利 河滩 帐子 闪烁 奇幻 蝙蝠 霸气 猫头鹰 复杂
读词语、句子，读准多音字。
·天窗是孩子们唯一的慰藉。（jiè）
·晚会后的餐厅一片狼藉。（jí）
·生死未卜 （ bǔ ） 萝卜（ bo ）
二、读1-3自然段，天窗的位置、形状、原因
位置：屋顶
形状：小方洞
原因：
乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。
于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。
学习任务三：梳理课文，“感受”天窗
【设计意图：“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”是本单元的语文要素，引导学生抓住全文的关键语句，梳理课文脉络，联系生活实际，初步感受天窗给孩子们带来的快乐。】
围绕“天窗”写了哪几方面内容？学生默读。
1.按课文顺序概括每一部分内容：
①—③ ：天窗的位置、形状、和原因。
④—⑦ ：孩子们因为天窗而得到慰藉。
⑧ ： 感谢开天窗的大人。
2.梳理脉络：
课文先写（　　），再写（　　），最后写（　　），来介绍天窗。
想一想;天窗的作用？
大人们——天窗是设在屋顶上用以透光和通风的窗子。
2.孩子们——小小的天窗是你唯一的慰藉。
三、抓关键句，理解小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因
1.理解“慰藉”——安慰。是安抚人心,使人心情平静安适。可以运用近义词法理解“慰藉”的意思是安慰、抚慰。再让学生联系生活经验说话加强理解。
2.生活中什么时候你需要安慰？结合生活事例你会选择什么方式“慰藉”自己。
3.读课文，孩子们遇到什么需要安慰的
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
4.引导感受：生活中难免遇到委屈，不顺心、伤心的时候，我们要学会自我慰藉，找到让自己开心快乐的方式，生活才会更有趣。
5.课外阅读：
假如
假如生活欺骗了你，
不要悲伤，不要心急！
忧郁的日子里须要镇静:
相信吧，快乐的日子将会来临！
心儿永远向往着未来；
现在却常是忧郁。
一切都是瞬息，一切都将会过去；
而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
【作业设计】
认读词语，抄写词语。
完成作业（一）
【板书设计】
天窗
位置、形状原因——想象和快乐——感谢天窗
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