2 祖父的园子 第一课时教案

五年级下册
《祖父的园子》第一课时教学设计
教学目标：
1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合课文理解不懂的词语。
2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么，感受作者对园子的喜爱，及无忧无虑、自由自在、快乐的童年生活。
3、学习作者寄情于景的写作方法
教学重点：
1、默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么，感受作者对园子的喜爱，及无忧无虑、自由自在的心情。
2、学习作者寄情于景的写作方法。
教学难点：
1、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；
2、学习作者寄情于景的写作方法。
教具准备：
课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、课文录音、有关图片。
教学过程：
一、创设情境，激情导入
师：同学们好，前几节课我们跟随古诗一起走进了古代儿童的世界，可以说是多姿多彩、无忧无虑，那么这节课我们跟随现代作家萧红一起走进《祖父的园子》，感知萧红的儿童世界。首先我们一起了解一下作者萧红。
1. 简介作者（课件出示）
萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。代表作：《生死场》《呼兰河传》。
2.简介《呼兰河传》（课件出示）
《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。
3.谈话导入
那么，我们今天要学习的《祖父的园子》就选自她的代表作《呼兰河传》（板书课题）。
二、初读课文，解决字词
1.听课文录音，要求：
（1）圈出生字，注上拼音。
（2）思考：园子给你留下怎样的印象？
2．我会认
(1)课件出示要求会认的生字
（蚱蜢 明晃晃 啃掉 樱桃 蚌壳 割掉 毛嘟嘟 倭瓜 拴着 啰嗦 逛街）
（2）检查自学情况。
(3)指导学生认读。
3.学习多音字“晃”
4.学习本课“我会写的生字”
课件出示要求会书写的生字
（蝴 蚂 蚱 嗡 樱 拔 瞎 锄 铲 割 承 栓 瓢 逛）
（1）检查自学情况。
（2）学生交流：
（3）教师指导。
①“蝴、蚂、蚱 ” 都是“虫” 字旁，与昆虫有关。
②“承”的书写指导。
③“拔”和“拨”的区别
③“割”和“瞎”的区别
5．我会读词语
课件出示以下词语（并展示倭瓜和谷穗图片）
蜜蜂 蝴蝶 蚂蚱 蜻蜓(昆虫)
倭瓜 谷穗 韭菜 黄瓜（植物）
栽花 拔草 铲地 浇水（活动）
（1）老师领读，学生跟读。
（2）分行说说这些词语都是描写什么的？
（3）过渡：同学们，其实这篇文章就是围绕着“祖父的园子里有什么？”和“我在园子里的活动。”这两方面来写的。
三、整体感知，理清课文思路
1．这篇课文主要写了什么？（让学生根据以上三行词语来说，也可以自己用自己的话来说。）
2．浏览课文，说说哪些自然段描写的是“祖父的园子里有什么？”，那些自然段描写的是“我和祖父在园子里干什么？”
祖父园子里有什么？（1-3自然段和15-19自然段）
我和祖父在园子里干什么？（4-14自然段）
3.这是一个怎样的园子？下面就让我们一起走进课文。
四、细读课文，初感园子
学习课文1—3自然段，了解“我”对园子的印象。
1、读一读前三个自然段，说说祖父的园子里都有什么？
课件出示：蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂、蚂蚱图片
2、作者是怎么具体描写这些景物的呢？（课件出示第一自然段）
自由朗读第一自然段，你关注了哪一处描写？
师生交流：
(1)第一自然段的第一句话的作用是什么呢？（总起句）
(2)第一自然段都描写了园子中的哪些景物？
(3)在对蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂进行描写时哪些景物描写是详写，哪些景物是略写？
（详写了蝴蝶和蜜蜂，略写了蜻蜓和蚂蚱）
(4)赏析作者笔下的蜜蜂
（课件出示蜜蜂图片及对蜜蜂描写的文段）
蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。
师生有感情地朗读，并交流“胖乎乎”、“圆滚滚”写出了蜜蜂的什么特点，本句采用了什么修辞手法，有什么作用？
3、积累叠词，并用这些词进行填空。
从文章中找出所有的叠词
（胖乎乎 圆滚滚 毛嘟嘟蓝悠悠 明晃晃 ）
天空（蓝悠悠 ）的，又高又远，花园里边（明晃晃）的，红的红绿的绿，新鲜漂亮。（毛嘟嘟 ）的狗尾巴草惹人喜爱，蜜蜂嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，（胖乎乎 ），（圆滚滚 ），就像一个小毛球似的不动了。
4、赏析作者笔下的榆树（课件出示对榆树描写的文段）
这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树叶子就发光，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
师：同学们，你看到了一课怎样的榆树？（师生交流）
师点拨：从两个“先”字，读出了这是一棵高大的榆树。从“发光”和“闪烁”两个词，读出了这是一棵富有生机与活力，非常的茂盛。
师：请同学们再次大声朗读本文段，边读边想象，读出你眼前的这棵榆树。
5、赏析“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”这句话
课件出示有关图片，感受园子的五颜六色，新鲜漂亮。
师结：
课文学到这里，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？（师生交流）
（五颜六色、生机勃勃、丰富多彩、景物繁多）
五、走进园子，感受童年生活的自由自在。
学习15-19自然段
课文中有很多都能体现出“我”的内心感受。默读15——19自然段，考祖父园子里都有什么？那些句子触动了你的心？在旁边批注。
1.自由读课文15、16自然段，看看能了解到什么？感受到什么？
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题：
问题1：
是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像站在对面的土墙都会回答似的。（课后第2题）
这段话采用了什么修辞手法，从这句话中你感受到什么呢？
（采用拟人的修辞手法，把大树和土墙都当成人来写，突出这里的一切都是有生命力的，从而表达了作者对园子的无比喜爱之情。）
师点拨：
作者用这些富有孩子气的语言，把世界在孩子心里的样子描绘了来，在她的心中，蚯蚓、蝙蝠、大树、土墙都是有灵性的，这简直就是一个童话的园子。祖父的园子里充满光明，健康，漂亮，充满了活力，字里行间流露出作者对祖父园子的热爱。
初试身手：
凡是在太阳底下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛（ ）;叫一两声，好像（ ）。
问题2：
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫叫了，就像在说话似的。
这段话采用了什么修辞手法，从这句话中你感受到什么呢？
（作者在这里采用了拟人、排比的修辞手法，写活了花儿，写活了鸟，写活了这里的一切，从而表达了作者对祖父园子的喜爱之情。）
仿写：
请你用上“就像……就像……就像……”来写个句子吧！
问题3：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
从这句话中你感受到什么？
（从“愿意、就”写出了倭瓜的自由自在，从而感受到作者的自由自在，突出了作者对园子的喜爱之情。）
问题4：
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。（课后第2题） 从这句话中你体会到什么？
（这句话，作者采用拟人化的描写，写出了黄瓜的自由自在，作者自由快乐，突出作者对园子的无比喜爱之情。）
问题5：
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没人管。
蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。
（玉米、蝴蝶的自由自在，同样写出了作者的自由快乐，突出了作者对园子的喜爱之情。）
朗读第15自然段
（有感情地朗读，读出景物的自由自在，读出作者萧红的自由自在的心情。）
师点拨：
作者表面写倭瓜、黄瓜等植物自由自在，实际是通过拟人化描写，寄托了自己自由快乐的心情，这种将人的情感寄托在某一物上，通过拟人化的描述表现人的喜怒哀乐的情感，就是寄情与物。
师结：
原来，萧红是在借这些景物，传达这自己的自由与快乐。一切景语皆情语呀！
4、小练笔：
同学们，你能用这种写法写个句子吗？注意要表达出自己的真情实感哦！
例句：晴朗的天空飘着快乐的白云，手舞足蹈的青草上滚动着顽皮的露珠，青蛙的鸣声里有着无尽的快乐，小鸟的歌唱是那样的婉转动听。
师点拨：
（通过对白云、青草、露珠等的描写，表达出作者快乐的心情。）
六、课堂小结：
在“我的”童年记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？
“祖父的园子”是一个丰富多彩、色彩明丽、富有童话色彩的自由的园子，这里是我童年生活的地方，它给“我带来无穷的乐趣”
那作者为什么对童年祖父园子有如此之深的感受呢？是谁给了作者萧红这份自由和欢乐呢？我们下节课再来学习。
七、布置作业
1、抄写本课生字，每个生字2遍，组2个词语。
2、有感情地朗读课文。
3、摘抄自己喜欢的句子
八、板书设计
祖父的园子里有什么（园子里一切都是活的、自由的，作者也是自由快乐的）
祖父的园子
祖父和我在园子里的活动