【新课标】部编版语文六年级下册第三单元习作例文 优质教案

习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》
【核心素养目标】
文化自信：掌握一些写作技巧与方法，自信地表达。
语言运用：能把印象深刻的内容写具体,自然地表达自己的真情实感。
思维能力：从习作例文中学习表达真实情感的方法。
审美创造：能借助旁批了解作者是如何表达自己情感的,并尝试迁移运用到自己的习作中。
【课前解析】
关注旁批：教学时可以让学生借助旁批自读思考，旁批可以让学生在读中体会《别了，语文课》中我的情感变化，体会《阳光的两种用法》中作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象，并且从这两篇例文中体会充满爱和感恩的情感。
关注习作例文写作方法：学习表达真情实感的写作方法，把一件事写清楚并写出情感变化，通过描写具体事物和人物来表达自己的真情实感。
【教学目标】
1. 自主阅读“习作例文”,借助旁批了解作者是如何表达自己情感的,并尝试迁移运用到自己的习作中。
2.阅读《别了，语文课》，懂得作者是如何表达“我”对学习中文的情感的。
3.阅读《阳光的两种用法》，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。
4.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。
【教学重点】
自主阅读“习作例文”,借助旁批了解作者是如何表达自己情感的,并尝试迁移运用到自己的习作中。
【教学难点】
能把印象深刻的内的容写具体,自然地表达自己的真情实感。如果情感有变化,将至变化写清楚。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、谈话导入，激发想象
1.教师导入新课：同学们，你们喜欢上语文课吗？如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢？有一位少年因为特殊原因没有机会学习语文了，我们一起去例文中看看吧！
2.出示习作例文题目：《别了，语文课》（出示课件2）
二、自主阅读，交流情感
（一）《别了，语文课》
（出示课件3）1.教师出示要求： 默读《别了，语文课》，借助旁批，说一说 “我”对学习语文的态度和情感发生了怎样的变化。
学生自主阅读，并交流。
（设计意图：自读的目的是让学生理清文章思路，在学习例文的过程中有所收获，得到写作方法的指引。）
（出示课件4）预设1：“我”对学习语文的态度和情感的变化是从“不喜欢”——“为移民后将失去学习”——“产生兴趣勤奋学习受到表扬”——“深深依恋感到遗憾”。
（出示课件5）2.教师引导：作者是如何表达“我”对学习语文的情感变化的呢？
（出示课件6）预设1：作者通过具体事例，表达情感。我找到的是第2自然段的内容，看了张老师送的书，领略了语文的丰富和优美。
（出示课件7）预设2：第5自然段也是具体事例，“我”听了爸爸的话，想到自己的语文水平，开始努力学习语文。
（出示课件8）预设3：还有第6自然段，默写成绩提高，张老师对我进行表扬和赞美。
教师小结：是的，作者将自己的情感都融进了具体的示例中，通过具体事例表达情感。
（出示课件9）预设4：作者还通过内心独白，来直接抒发感情。我找到的是第7自然段的内容。
（出示课件10）教师引导：思考：本单元的课文中哪些地方有类似的内心独白？
（出示课件11）预设1：《匆匆》 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
（出示课件12）预设2：《那个星期天》真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？
我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。
教师过渡：作者除了用“具体事例，表达情感”和“内心独白，直接抒发”来表达情感以外，还用了什么方法？
（出示课件13）预设7：我从第12-14自然段知道了作者在通过写典型事件，表达感情。典型事例是老师和同学留言、送书。
（出示课件14）教师引导思考：作者为什么选择了老师和同学留言、送书的事来写告别语文课呢？
（出示课件15）预设1：作者选择的事情真实、自然，和要表达的情感有关系（对母语的热爱），而且“我”因为要移民才会经历老师和同学留言、送书，这并不是每个人都会经历的，所以，可以选择只在自己或少数人身上发生的事情。
（二）《阳光的两种用法》
1.教师过渡：习作例文《别了，语文课》，作者是通过“具体事例，表达情感”、“内心独白，直接抒发”以及“典型事件，表达感情”的，那另一篇习作例文又是如何表达情感的呢？我们一起去看看《阳光的两种用法》。（出示课件16）
（出示课件17）2.教师提出要求：默读《阳光的两种用法》，思考：“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？
预设1：冬天，母亲把“老阳儿”叠在被子里。
预设2：夏天，毕大妈把“老阳儿”煮在水里。
（出示课件18）3.教师引导思考：作者为什么要选择这两件事进行描写呢？
预设：作者童年时，甚至现在的一些地方，把“老阳儿”叠在被子里等事很常见，但它饱含着母亲的智慧以及对子女的爱，让作者印象深刻，难以忘怀。
（出示课件19）4.教师提问：从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感？
（出示课件20）预设1：我从第2自然段中找到相关语句“有意思的是，母亲把被子从绳子上取下来，抱回屋里，赶紧就把被子叠好，铺成被窝状，晚上睡觉我钻进去时，被子里还是暖呼呼的，连被套的棉花味道都烤了出来，很香的感觉。”，从这段话中我感受到了作者很享受很幸福。
（出示课件21）预设2：我从第3自然段中找到相关语句“太阳也可以如卷尺或纸或布一样，能够折叠自如吗？在母亲那里可以阳光，便能够从中午最热烈的时候一直储存到晚上，我钻进被窝里，温暖的窝里，温暖的气息和味道，让我感觉到阳光的另一种形态，如同母亲大手的抚摸，比暖水袋温馨许多。”，我感受到了作者的新奇、敬佩与感激。
（出示课件22）预设3：我从第4自然段中找到相关语句“水能够溶解糖，溶解盐水，还能够溶解阳光，这大概是童年时候我最大的发现了溶解糖的水变甜，溶解盐的水变咸，溶解了阳光的水变暖，变得犹如母亲温暖的怀抱。”，我感受到了作者的新奇、敬佩。
（出示课件23）预设4：我从第5自然段中找到相关语句“黄昏，他家的孩子放学了，毕大妈把孩子们都叫过来，一个个排队洗澡，毕大妈用盆咬的就是缸里的水，正温乎孩子们连玩带洗，大呼小叫，噼里啪啦的溅起一盆的水花，个个演出一场哪吒闹海。”我感受到了作者很享受很幸福。
（出示课件24）预设5：我从第8自然段中找到相关语句“不过，如母亲和毕大妈这样，将阳光派上如此用法的人家也不多，这样的用法需要一点智慧和温暖的心，更需要在艰苦的日子里磨练出来的一点儿本事，阳光成了居家过日子的一把好手，陪伴着母亲和毕大妈一起，让那些庸常而艰辛的琐碎日子变得有滋有味。”体会到了作者在赞美母亲和毕大妈勤劳、智慧、热爱生活。
（出示课件25）5.作者是怎样把这种情感表达出来的？
预设1：作者通过讲述母亲把“老阳儿”叠在被子里的事情，情感自然地流露出来。
教师小结关键词：人＋事
（出示课件26）预设2：作者反复提到的“老阳儿”起到了贯穿全文情感脉络的作用。
教师小结关键词：线索贯穿
【板书设计】
习作例文
具体事例，表达情感
《别了，语文课》 内心独白，直接抒发
典型事件，表达感情
人＋事
《阳光的两种用法》
线索贯穿
【教学反思】
一、自读自悟很重要。
这两篇习作例文是为学生写作文提供的范文，所以重在让学生自读自悟，给学生充足的阅读时间，让他们自己体会例文的写作方法。我主要引导学生阅读，点拨学生思考和总结。
二、抓住教学重难点。
在这一课时的教学过程中，我始终注重让学生做到:通过阅读，懂得如何把自己的真情实感表达出来;学习把一件事情写清楚，并写出情感变化，通过描写具体事物、人物来表达自己的真情实感。
三、理清作者写作思路。
在学生交流讨论之后，再来对作者的写作思路进行梳理，并用课件进行展示。这样不仅可以让学生巩固知识，还可以加强学生对写作方法的掌握。