统编版语文七年级上册 第三单元 写作 写人要抓住特点教案

写作 写人要抓住特点
教学目标
1.指导学生学会抓住特征描写人物。
2.尝试观察人物特点，了解人物个性，体会细节描写对于塑造人物的作用。
3.培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息准确、形象地表达出来。
重点难点
1.教会学生“抓住特征描写人物”的方法。
2.准确、形象地表达，通过细节描写反映人物个性。
课前准备
准备教材中的四幅画像。
课时安排
2课时
教学过程
一、激情导入
有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，皮肤不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不宽不窄，你猜他是谁？
又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，系一条花布手巾，提一柄九钉耙——你知道他是谁？
对于前者，谁也说不出，但后者同学们都能脱口而出：猪八戒。为什么前一个猜不出，后一个一猜就中？关键在于前者只简单介绍了人物外貌，没有写出特征；后者则不然。世界上没有两片相同的树叶，也没有完全相同的两个人，因此写人要抓住人物特点。
二、写法指导
教师出示鲁迅和爱因斯坦的照片与肖像漫画，把两组图片进行比较，让学生谈谈从中受到的写作启示。学生自由发言后，教师根据发言总结并且板书关于人物特点的几个方面：外貌、语言、动作、心理、细节……指导学生通过漫画体会抓住特点写人物的妙处。
（一）赏名作，寻规律。
示例：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
　　（选自《从百草园到三味书屋》）
点评：作者写寿镜吾老先生读书入神的情景，虽然寥寥几笔，却形象鲜明。“仰”“摇”“拗”几个动词表现出先生读书入境、自我陶醉的情态，给我们留下了深刻的印象。
示例：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
　　（选自《背影》）
点评：《背影》一文，作者最动情之处就是车站送别时，父亲为“我”艰难地买橘子的背影。作者紧紧抓住这一动情瞬间做文章，把它写得十分细腻：父亲体态——肥胖；父亲的穿戴——黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍；父亲的步履——蹒跚；父亲的动作——攀、缩、倾……文段对父亲的体态、衣着、一系列的动作进行了细致的刻画，这些细节让我们深切地感受到父亲的爱子深情。
示例：一日，我班一女生在食堂被一无赖纠缠，那女生回寝室后哭哭啼啼似林黛玉。侠女得知，哪里咽得下这口气。硬是押着那“厮”赔了礼道了歉，还吼了他个狗血淋头。此后那“厮”见了她，也规规矩矩叫她一声“静哥”。因她特讲义气，大家都愿意和她交往。一日，她背着挎包蹿进教室，已迟到半小时。照理说，老班应是大发雷霆才对。可当她喊“报告”时，老班二话没说便“宣”她进教室，并饶有兴趣地问：“挎包里装的是什么？”“静哥”潇洒地甩甩长发，神秘地说：“钞票，大把大把的钞票！”随即转身归位，留下同学们一张张惊讶的面孔。
　　（选自《咱们班的三大女杰》）
点评：文章选取了“侠女”为同学打抱不平和她迟到老班“宣”她进教室两个典型事例，刻画出了鲜明的“侠女”形象，表现了人物的个性。
小结：我们不难发现，作者笔功深厚，都抓住了人物特征，或从外貌，或从语言，或从动作，或从心理，或几个方面相结合对人物进行细致的描摹，善于把描写的笔触停放在某一点上精雕细琢，这就运用了细节描写。细节描写能塑造出鲜活生动的形象。
规律总结：
1.外貌描写
指导：写作之前要细心观察，要善于发现被描写者与众不同的地方。先筛选，选出最有特点之处，再放大，将这一特点扩大化，运用夸张的修辞手法也未尝不可。
强调：切忌面面俱到，从头到脚泛泛而谈，而应该有所选择，有所侧重。
提醒：千万不要忽略对眼睛的描写。眼睛是心灵的窗户，对表现人物个性有举足轻重的作用。年龄不同，阅历不同，心理不同，那么眼神也各不相同，或者清澈明亮，或者饱经沧桑，或者充满期待，或者充满绝望……
2.语言描写
指导：把握语言风格，避免“众口同腔”。
俗话说“言为心声”，由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉悟等不同，所以语言风格也应该是不相同的。不看写作对象，而用描写小弟弟的语言描写老爷爷，用描写老奶奶的语言描写小姑娘，用描写知识分子的语言描写劳动人民，就不是你描写的人物自己在说话，而是让他们说你设计的话，这是一定要避免的。
注意：语言描写要写清人物说了些什么，怎么说的。
3.动作描写
动作描写要做到：
（1） 准确、真实。人物是怎么做的就怎么写，实事求是，真实地反映生活实际。在动词的运用上要揣摩、推敲，选择最恰当、最能反映人物性格的词语。
（2）对于连续性动作的描写，一定要先想到动作的先后顺序，除了写出做了什么，还要写出是怎么做的，在什么背景下做的。
4.心理描写
心理描写对于我们来说是难度较大的。写自己的心理容易，写他人的心理难，通常我们可采用这样的形式：
直接写：“他想”或者“他自言自语地说”“他默默地告诉自己”“他在心中发誓”。
间接写：通过语言、动作、神态描写来揭示人物的心理状态，反映人物内心隐藏着的微妙感情。
（二）学以致用。
阅读下面的习作，回答问题。
走着走着，前面居然没路了，一看表，自由活动时间已经结束了，再不回去，大家一定会担心的。丽说：“这可怎么办呀？”郭老师说：“大家不要慌，冷静下来，仔细辨认一下方向，回忆一下来的时候路的特征。”我们一听，也冷静了下来，忽然——“这儿有人走过，这是脚印！”我说。“对，我们试试，或许能找到出路。”
1.这段文字运用了什么描写方法？描写得生动吗？
答案：语言描写，这段语言描写像是录音，不够生动。
2.请你对上文进行修改，运用细节描写写出说话人的语气、语调和说话人说话时的神态、表情、动作。
答案：（示例）走着走着，前面居然没路了，一看表，自由活动时间已经结束了，再不回去，大家一定会担心的。“这可怎么办呀？”丽说话时带着哭腔，我们几个也焦急起来。郭老师非常镇静地安慰我们说：“大家不要慌，冷静下来，仔细辨认一下方向，回忆一下来的时候路的特征。”我们一听，也冷静了下来，忽然——“这儿有人走过，这是脚印！”我指着山路上的几个脚印叫了起来，大家一听，马上聚过来看。“对，我们试试，或许能找到出路。”
三、实战巧练
（一）练习写作实践一、二。
1.活动交流。
（1）片段写作。从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画”一幅肖像。写好后，读给同学们听，看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了，那就说明你写得很棒！
写作提示：“画”肖像时，可写人物容貌（如脸型、五官）、衣着、体态、神情等，但不见得写其全貌，抓住其不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的笑容等，更能准确描摹。
（2）将第（1）题所写的片段扩展成一篇以写人为主的记叙文。题目自拟。不少于500字。
写作提示：①借鉴其他同学的写作经验，进一步补充完善你的片段文字。注意补充一些能体现这个同学个性的事例，在事中写人。②安排好叙事的详略。但详写的事情也不能面面俱到地展开叙述，而应该突出重点，概括叙述与具体叙述相结合。
2.学生写作。
3.佳作展示。
猜猜他是谁 他见人总是笑。可这么一笑，从他那上嘴唇高高翘起的地方，可以发现他的两颗门牙掉了。①可别笑，要不他可要说我了。就是嘛，为什么专挑这些说呢？②他的眼睛非常神气，眼球微微向外凸出。好一对虎眼！大概是笑多了的缘故吧，他的嘴总是合不拢。嘴边常常现出两个浅浅的酒窝。他的皮肤很白，这白可是全班出了名的呢！③ 他个儿偏高，是校田径运动员，因此经常穿着那套校运动服。④他体育好，学习更好。⑤特别是在课堂上有股认真劲儿。他并没有因为少了两颗门牙怕人嘲笑，⑥相反，他总是争着回答老师的提问。你看，他举手总是把右手使劲向前伸，直冲着老师，为了增加高度，引起注意，屁股还离开了座位。⑦啊，老师终于叫到了他的名字。他并未一下子站起，反而先坐稳，然后才缓缓地站起来。⑧他两手在身后交叉着，摆一下身体，晃一下脑袋，便“高谈阔论”起来。⑨显然，他的发言很有感彩，他那带着地方口音的普通话常常引得同学们哈哈大笑，他自己有时也禁不住笑了起来。这一笑，又露出了那排少了两颗门牙的上齿……⑩ 写法点评 ①起笔引出人物，一下子抓住了人物外貌的主要特征。 ②转笔，引出人物外貌的其他特征。 ③缺门牙，虎眼，有酒窝，皮肤白，这些外貌特征使我们如见其人。 ④服饰特点反映出人物的喜好。 ⑤由体育到学习，自然引出下文。 ⑥人物的主要特征再现。 ⑦动作描写，活灵活现地表现了“他”对学习的热情和好胜的个性。 ⑧动作描写细致入微，不难窥见人物的心理。 ⑨人物形象呼之欲出。 ⑩再现主要特征，与开头呼应，令人忍俊不禁。
教师点评：作者通过敏锐的观察，抓住了人物的外貌特征，又通过动作、神态等方面的描写，表现了人物鲜明的个性。本文语言生动风趣，虽然只是粗线条的勾勒，但人物形象已活现在读者眼前，是一篇人物素描的佳作。
（二）练习写作实践三。
1.活动交流。
你有自己的偶像吗？是曹操、关羽、李白那样的古代人物，还是毛泽东、鲁迅、钱学森这样的现代名人？是现实生活中的歌星、影星、球星，还是文学影视形象孙悟空、哈利·波特、蜘蛛侠？试围绕“我的偶像”这个话题，自拟题目，完成一篇以写人为主的记叙文。不少于500字。
写作提示：（1）要写出偶像吸引你的地方，让人明白你崇拜他的原因。
（2）注意搜集所写人物的有关资料，结合你对他的了解，尝试描写他的外貌、神态等，力求通过一些事或细节写出他的特点。
2.学生写作。
3.佳作展示。
我的偶像诸葛亮 夜阑人静，万物皆睡。我坐在竹椅上，望着天空那轮圆月，别有一番滋味在心头。一阵微风起，只见一人拿把羽扇，站在前方，仔细一看，原来是卧龙先生——诸葛孔明也。① 只听他徐徐说道：“夜深人静，明月当空，如此美景，何不出来一同漫步？”字字句句，如美妙动听的音乐传入耳中。君子成人之美。于是，我和诸葛亮便漫步在庭院中。我望着他的背影，说：“卧龙先生，您上知天文，下知地理，博学多才，一心只为报答先帝三顾之恩，可曾后悔？”他回过身来，沉默许久，道：“如你所言，人称‘智绝’的我本应在隆中安度余生，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。②然而先主真心请我，我受到了莫大的鼓舞。遂许先主以驱驰，尽平生之力，辅佐先主，此情此义，乃我报先主的知遇之恩也。”③ 听完后，我默默赞许，为他淡泊明志、宁静致远的胸襟所折服，又对他的忠贞不贰钦佩不已。④ 然后，我又向他讨教：“先生您自出山以来，火烧新野，使曹军落荒而逃。继而出使东吴，舌战群儒，气度非凡。后草船借箭，智算华容，当真高管仲、乐毅一筹。” 他只是微微一笑，道：“你过奖了！这些都是我报先帝之职分也，不足挂齿。想我打拼一生——为三分天下，联吴抗曹；为收服人心，对孟获七擒七纵；为实现统一，六出祁山。可惜皆因吾之疏忽，与成功失之交臂，当真可悲。”说完，他的脸色暗下去，几许忧伤，几许烦恼，几许叹息，似乎在责备自己。⑤ 我不忍视之，说：“先生不必太过自责，皆因当时形势不合，后主刘禅又不思进取，听信谗言，亲佞远贤。先生纵有回天之术，也难成大事。”这时，他恢复平静，脸色也逐渐转好，我才放心了。⑥他走近我，对我说：“当真是后生可畏啊！与你交谈，我的心宽慰了许多，情绪冷静了些许。谨记我的话语：‘勿以恶小而为之，勿以善小而不为。’相信你定能更优秀，再会！”说完他便离开了。⑦ 我站在原地，默默回想，古今多少事，都付笑谈中。⑧ 写法点评 ①由景入情，由物及人，自然引出下文，点亮全篇。 ②活用《出师表》中的语句，增强了语言的韵味。 ③富有个性化的语言，展现给读者一个知恩图报的鲜活的人物形象。 ④“淡泊明志、宁静致远”的胸襟，“忠贞不贰”的情怀令人钦佩不已。 ⑤语言描写和神态描写，表现出诸葛亮的谦卑。 ⑥想象诸葛亮的神态变化，符合人物情感变化的逻辑。 ⑦与诸葛亮在一起受益匪浅。 ⑧结尾回首往事，余味无穷。
教师点评：作者充分发挥了联想和想象，思路广阔，写作对象超越时空；与历史名人一起“漫步”，打破常规思路，有创意。全文立意高远，情文并茂，素材运用恰当，文言词句运用合理。作者利用自己熟悉历史名人及名句的优势，在与诸葛亮的交谈中时而运用古文，时而运用典故，笔墨轻点，使整篇文章读起来朗朗上口。
四、课堂小结
生活是丰富多彩的，不同的人有不同的特点。有外貌的不同、性格的差异，写人就要突出人物的特征，抓住人物的性格特点将人物写活，写出个性，写出神韵，这样才能给人留下深刻的印象。
五、布置作业
修改自己本节课的作品并认真书写到作文本上。
六、板书设计
七、教学反思