西师大版三年级下册苗岭的早晨 教案

欣赏课《苗岭的早晨》教学设计
教学内容：欣赏口笛独奏《苗岭的早晨》
教材分析：
一、音乐作品分析：
《苗岭的早晨》是白诚仁根据贵州台江苗族民歌“飞歌”。歌词内容以颂扬、感谢、鼓动一类为主，过苗年、划龙舟等节日喜庆活动，一般要唱飞歌。
《苗岭的早晨》以明快的节奏和清新的旋律，展现了一幅苗族山寨春意盎然的秀丽图景，表达了苗族人民欢快的心情和对幸福生活的向往。
全曲为ABA＇三段式结构，由两个音乐主题组成。乐曲采用了散板这一中国民族音乐中特有的速度，表现了飞歌“自由、奔放”的音乐风格特点；以“1、3、5”为骨干音构建旋律，这是苗族飞歌的典型的“三音徵调式”，这一调式是飞歌的又一音乐风格特点。在旋律中出现的“3”为不稳定音级，常常体现了向主音“5”上下滑动。而从“3”到降“3”的下滑音运用则体现飞歌旋律中最具特色的音乐风格特点。乐曲的旋律音区始终保持在较高的音区，口笛嘹亮的音色特点更是展现了飞歌高亢嘹亮的音乐风格特点。
A段 00：00—01:26
主题a采用了散板速度，节奏排列宽松，在乐曲的一开始就展现了飞歌自由、豪放的音乐特点。主题采用了飞歌独有的三音徵调式，旋律围绕“1、3、5”三个音发展。
主题旋律由两个乐句构成，这也是飞歌旋律结构构成的主要方式，每个乐句六小节。第一乐句以”5”为主音，”3“音在上行时采用了大量的前依音体现了向着主音不断滑行的旋律特点。在第二乐句结束时，出现了以经过音方式存在的“2、6”音，“3”音在以原位形态出现了，采用了降“3”的下滑音方式，并向着主音“5”发展，这一旋律特点也是飞歌所独有的旋律特点。这些音乐特点集中出现在a主题中，使得乐曲一开始就呈现出了飞歌的典型音乐风格。
紧随着a主题的旋律，乐曲采用了口笛独特的演奏技巧，形象了模仿了鸟鸣的声音。悠扬的旋律、舒缓的节奏将我们带进了清晨中，使人仿佛置身于山峦起伏的江畔，鸟语花香、秀美如画的苗寨之中。
B段 01：27— 02：18
b主题基于“飞歌”旋律动机，采用了紧凑的节奏排列，采用连续的音程跳进，使得旋律呈现出欢快、热烈的音乐情绪。
在主题旋律呈现后，是一段依据主题旋律发展的引申段落，以主题旋律的音调、节奏为基础发展，与主题旋律一起构成另一个完整的段落。生动地表现了苗族青年跳起欢乐的舞蹈、愉快劳动的场面.这一乐段进一步渲染了乐曲欢快的情绪，将乐曲情绪推向高潮。
两个主题采用了对比的手法，鲜明地变现了两种不同的音乐情绪。由于节奏排列，旋律发展的不同，两个主题形成了鲜明的情绪对比。
A＇段 02：19—3：02
这一乐段为A乐段的变化压缩再现，有前后呼应和尾声性质，最后以渐弱的几声鸟鸣结束全曲。
二、教学内容分析：
通过以上作品分析我们可以发现这样的一些音乐线索：
1. 作品结构为三段体，三个乐段划分明确。由ABA’结构组成。
1. 整首乐曲包含两个音乐主题，均为民族五声调式。a主题旋律悠扬、高亢嘹亮、节奏自由奔放。在主题旋律中多次出现了临时变记号降3。b主题速度变快情绪欢快。
1. 乐曲采用苗族飞歌的典型旋律创作，具有苗族飞歌音乐特点。
4.乐曲由主奏乐器口笛吹奏，运用口笛模仿了鸟鸣声音。感受口笛音色明亮高亢特点。
基于以上线索和三年级学生的学习特点，本节课的教学内容确定为：
1. 采用多种手段听辨音乐主题
结合音乐作品的主题旋律特点，设计不同的活动方式引导学生感知不同的主题旋律，从而听辨出音乐主题。
1. 感知音乐的段落结构。
对于三年级的学生，通过主题的听辨去感知音乐的段落结构是学生感知音乐的第一步。通过对音乐作品的整体聆听和分段聆听感知作品的段落是学生学习聆听的方法，积累聆听经验的良好途径。
3．在活动中感知进行曲的音乐风格
乐曲主题旋律节奏规整，凸显了进行曲的音乐特点。在教学中设计相应的活动，引导学生在活动中感知进行曲音乐特点。
4．在音乐体验中提升学生的音乐想象力
结合作品的音乐形象，适时采用提问的方式，结合音乐的进行，引导学生发挥音乐想象力，并用动作来进行表现。
学情分析：
三年级的学生年龄小,好奇心强,活泼好动,思考问题大多以形象思维占主导地位,很少的接触少数民族的音乐,对少数民族文化不了解。所以教师的教学应尽量直观、生动、以各种不同的方式吸引学生,从而激发学生学习积极性,主动参与教学活动,主观上喜欢少数民族音乐,了解少数民族音乐文化。
乐曲中出现的音乐知识，如临时降音记号、下滑音、前依音是学生还未认知的音乐知识，在教学中将装饰音这一知识只作为体验性知识，感知其表现作用，不作为认知内容。降记号是单元中需要认知的心的音乐知识，教学中应引导学生进行认知。
教学目标：
1.在音乐实践活动中了解苗族飞歌这一音乐文化；
2.通过聆听、演唱活动，熟记苗族飞歌的旋律，感知其音乐风格特点；
3.感知音乐要素：音色、速度、节奏的音乐表现作用；认知降记号，感受其音乐表现作用；
教学重难点： 感知苗族飞歌的音乐风格特点
教学年级：三年级
教学时间：一课时
教学准备：钢琴、课件 、粘贴卡片、口笛
教学过程：
1、 导入，
1、游戏活动:听一听，猜一猜。
师：同学们，想玩游戏吗？
我们先来玩一个听一听，猜一猜游戏。(贴粘贴板)这里有三段音乐，安静听一听，它们演奏乐器分别是什么？
教学行为：播放三段分别由小提琴、小号、古筝演奏的《苗岭的早晨》音乐片段。
师：谁来说说三段音乐的演奏乐器分别是什么。生答
教学行为：
师：大家同意他的意见吗？
预设回答：1:同意
2:不同意 师追问：不同意请发表你的意见。
师：你们想知道正确答案吗？（出示PPT正确答案） 第一段音乐：第二段音乐：第三段音乐：看来很多孩子都听出了乐器的音色。
师：这三段音乐有什么相同点？
生答：旋律一样。节奏一样。（师追问音高呢？）
师：哦，原来这三段音乐旋律是相同的。
2、唱飞歌旋律，找出音乐特点
师：瞧！这就是我们刚才听到的那段旋律。
教学行为：师马上跟琴弹一遍，边弹边看学生
师：我们一起来唱一唱。
教学行为：师单手弹奏旋律，生视唱歌谱。
师：谁来指一指哪些地方唱起来比较困难？
教学行为：学生指哪儿，师唱哪儿（单手弹），再带领学生跟唱。
师：连在一起完整唱一唱
师：看看这两条旋律，有什么不同点？
（出示ppt）
生：第二条有降3.
师：听老师弹奏两条旋律它们带给你什么不同的感受？
生：更好听
师：正是有了特性音降3（贴卡片），旋律更加的婉转动听。
教学行为：贴“特殊色彩音降3”卡片
师：同学们，这段旋律的记谱跟我们平常看到的歌谱有什么不同？
生可能发现1:小节线虚线 2:很多装饰音 3:许多连音线
师：来！我们观察下这段旋律小节线用了 虚线。这是我们中国民族音乐中一种非常特殊的速度——散板的记谱方式。（PPT马上出示散板）
师：我们一起划拍唱一唱，体会散板带给你的音乐感受
生拍划拍边演唱
生答后教师板书：师：这样时快时慢的速度展现了旋律自由、奔放的音乐风格
教学行为：贴“自由奔放”卡片
师：我们接着观察，这段旋律由哪几个音组成？
生：1，2，3，5，6 （你真会观察）
师：出现次数最多的是哪几个音？
生：1，3，5
教学行为：贴“骨干音1，3，5”卡片
师：我们再来唱一唱旋律，感受一下这段旋律的音区？
生：高音区。（音区在哪个位置上？）
假设学生回答不上音区，师引导：旋律是在高音区？中音区？还是低音区？
师：旋律在高音区发展，展现了歌曲高亢嘹亮的音乐特点。
教学行为：贴“高亢嘹亮”卡片
师：我们刚才聆听演唱的旋律就是苗族飞歌的典型旋律，在刚才的实践活动中发现了飞歌的音乐特点教学行为：贴“苗族飞歌音乐特点”卡片
（出示苗族飞歌介绍的PPT ）苗族飞歌是苗族人民在喜庆的节日时常演唱的一种民歌 。2011年被列为国家非物质文化遗产。下面我们就通过一个微课来进一步了解苗族飞歌。
教学行为：播放微课
师：今天老师给大家带来了一首运用苗族飞歌的旋律创作的器乐曲（师生一起读）《苗岭的早晨》。
环节目标：通过实践活动感知苗族飞歌音乐风格特点。
二：全曲完整聆听，了解乐器口笛。
完整聆听（跟学生坐一起听）
师：这首作品的主奏乐器是什么呢？听出来了吗？生答
师：看来大家都能听出它是一种吹奏乐器。其实它是由口笛吹奏的。看！这就是口笛。（ppt出示口笛介绍）
口笛是中国竹笛家族中个子最小的一员。最初的口笛只有两个孔，音域只有一个八度。后经过改良，增加为五个孔，音域更加宽广，表现力更加丰富。增加了乐器的表现力。
教学行为：介绍口笛
三：聆听A 乐段。
1:听a主题，感受口笛音色。
师：嘹亮的口笛声响起在苗岭山寨。
教学行为：播放a主题音乐，ppt出示主题谱
师：口笛的音色是怎样的？
生答
师：口笛的音色明亮、悠扬。
师：运用口笛演奏的苗族飞歌就是那么高亢嘹亮
教学行为：出示旋律谱例，播放音乐主题旋律
（ ppt 播放音乐）
2.听A段音乐，感受鸟鸣声
师：现在让我们完整聆听作品第一部分（ ppt 播放音乐）
师:在音乐的主题旋律后有一段特殊的音乐，它模仿了什么声音？
师：是啊！鸟鸣声。这就是口笛这件乐器的神奇之处。能惟妙惟肖模仿鸟叫声音。飞歌的旋律响起在苗寨的清晨里，鸟儿苏醒了，晨雾朦胧中的苗寨如诗如画。让我们融入到音乐中去表现吧（ ppt 播放音乐）
教学行为：出示谱例，播放A段音乐，引导学生感受模仿鸟鸣声。
3.再听A段音乐
教学行为：出示谱例，播放A乐段音乐，教师带领学生随音乐唱歌，鸟鸣乐段时教师体态展示。
四：聆听B乐段
1、初听：
师： 鸟儿在欢歌，苗岭的山寨在悠扬的飞歌声中充满了生机。你听！！
教学行为：出示谱例、播放B 乐段音乐（教师边听边表演律动）
师：你能用一个词语来表达一下你此刻的音乐感受吗？生答
教学行为：师借用学生的词语进行总结，然后提出问题
师：这样的音乐情绪和第一乐段悠扬、自由的音乐风格形成明显的对比，这样的对比是怎样形成的呢？让我们去音乐中寻找答案吧。
2.听b主题旋律：感知音乐要素
教学行为：播放b主题旋律
师：我们来观察，第一二小节。它们由那几个音构成。生答 1，3，5
教学行为：出示一二小节歌谱。
师：我们对比一下a主题旋律的前三个小节和b主题旋律的一、二小节，它们有什么相同点？
生答：都是1，3，5
师：对了，它们采用了相同的音高构成，两条旋律节奏有什么特点？
生：第二行小节线是虚线，第一行小节线是实线。
师行为：第一行带领学生一起拍节奏，第二行教师示范拍节奏。
师：你们来拍一拍第一行旋律的节奏。（师带领学生拍节奏）
师：听第二行旋律的节奏（师边唱边拍节奏）
师：它们的节奏相同吗？
生：不同
师：祝贺大家你们发现了两条旋律的相似点和不同点。
3.感知速度的变化
师：这段音乐速度有什么变化？生：速度变快了
师：那它的情绪更加？生：欢快了
4. 请学生表现b 主题
师：这样欢快的情绪，你想用什么方式来表现？
教学行为：请一名学生跟两句音乐，随音乐按自己方式表现
师：合着音乐试一试，准备好了吗？
师：你表现的真不错，我们把这个动作美化一下。请你作为小老师带领全班动起来！全班起立！准备好了吗？（播放音乐）
教学行为：请一名学生代表带领全班表演展示b主题音乐。
师：还有其他不同的方式吗？你来试一试。
教学行为：请几个学生说自己的方式
师：接下来，让我们用自己喜欢的方式，跟着音乐动起来！（播放 b 主题跳）
师点评：你们的欢快情绪也感染了老师。
5、感知乐段结构
师：欢快的旋律回响在苗岭的山寨，人们纵情欢歌着美好的生活。b主题欢快旋律反复出现，仔细聆听，它出现了几遍呢？每一次的主奏乐器都是什么？
教学行为：出示谱例。播放B 乐段音乐
生答：2遍
师：第一遍主奏乐器是什么？生：口笛
师：第二遍主奏乐器是什么？生：。。。。 。。。。 。。。。
师：第二遍主奏乐器是弹拨乐器组，由很多乐器一起演奏，而口笛则作为了。。？
生：伴奏乐器
师：乐器的变化使得音乐的情绪又发生怎样的变化？
生答：
师：正如同学们所说音乐情绪更加热烈更加欢快了！
五：聆听 A’段
师：你们听！苗族悠扬婉转的飞歌再次响起。
教学行为：播放A’段（老师边听边律动，鸟鸣动作）
师：这段音乐的主题旋律我们在前面听过吗？
生：。。。
师：对！它跟我们A乐段非常相似。乐曲采用了ABA’的结构组成。在音乐结束的部分又响起了……。
生：鸟鸣声。
师：减弱减慢的鸟鸣声中，音乐进入了尾声，悠扬的飞歌渐渐消失在山寨的深处。
六：再次完整聆听
师总结：乐曲描绘了苗岭山寨清晨美丽景色。作品被中国艺术团在世界各地演出，享誉海外。最后让我们融入到音乐中去感受、表现音乐吧！（播放全曲）
板书：
苗族飞歌音乐特点
特性音b3 自由奔放 骨干音1，3，5 高亢嘹亮
A B A’
环节目标：通过实践活动感知苗族飞歌音乐风格特点。
环节目标：感受口笛乐器音色明亮高亢特点。
环节目标：进一步感知飞歌音乐风格特点，通过音乐要素的对比感知，感受乐段所表达的音乐情绪
环节目标：感受第三部分的音乐结构，同时了解这也是一个再现部分。
环节目标：进一步感知全曲结构，并进行不同的表现。