6.《芣苢》《插秧歌》课件(共48张PPT) 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

(共48张PPT)
诗
歌
两
首
《芣苢》《插秧歌》
——回响在历史中的劳动之歌
问题回顾:
编者为什么要在这个单元安排2首古诗？
为什么是这两首古诗？
种豆南山下，
草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，
带月荷锄归。
归园田居
悯农
锄禾日当午，
汗滴禾下土。
谁知盘中餐，
粒粒皆辛苦。
芣苢
《诗经·周南》
芣苢——车前草
《芣苢》之作，兴采之也，如后人之采菱则为采菱之诗，采藕则为采藕之诗，以述一时所采之兴尔，何它义哉！
——宋 郑樵《诗辨妄》
《芣苢》
《诗经名物图解插图》
芣苢和卷耳
采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。
采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。
采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。
芣 苢
《诗经·周南》
一词多义
薄言采之(助词，无实义)
不宜妄自菲薄(动词，看不起)
薄暮冥冥，虎啸猿啼(动词，迫近)
薄言采之(助词，无实义)
感斯人言(名词，话语)
凡六百一十六言(名词，字)
东船西舫悄无言(名词，声音)
自言本是京城女(动词，说)
薄言有之(动词，取得，获得)
孙权据有江东(动词，占有)
有百有余年矣(副词，用在整数与零数之间，相当于“又”)
核心任务：
自读《芣苢》，请描绘阅读后你眼前浮现出的画面（200字左右）
任务1.品味动词，还原场面
字 甲骨文、小篆写法 含义 综观这六个字，我眼前浮现出这样的画面
采 采摘 一群妇女在田野上采摘野菜，她们一边采摘，一边唱歌。她们的动作是如此熟练敏捷，她们的歌声那样悠扬欢快。她们就在唱着自己的劳动，有个唱，还有和声；她们的心里也在歌唱吧，歌唱劳动，歌唱自由。
有 取得，获得
掇 拾取，摘取
捋 从茎上成把地取下
袺 提起衣襟兜东西
襭 把衣襟掖在腰带上兜东西
车前子呀，采呀采，快点儿把它采些来。
车前子呀，采呀采，快点儿把它采起来。
——余冠英
采呀采呀采芣苢，采呀采呀采起来。
采呀采呀采芣苢，采呀采呀采得来。
——骆玉明
采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。
车前子呀，采呀采，一颗一颗拾起来。
车前子呀，采呀采，一把一把捋下来。
——余冠英
采呀采呀采芣苢，一片一片摘下来。
采呀采呀采芣苢，一把一把捋下来。
——骆玉明
采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。
车前子呀，采呀采，手提着衣襟兜起来。
车前子呀，采呀采，掖起了衣襟兜回来。
——余冠英
采呀采呀采芣苢，提起衣襟兜起来。
采呀采呀采芣苢，掖起衣襟兜回来。
——骆玉明
采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。
采
有
掇
捋
袺
襭
《我素 沐斋谈艺录》
任务2.吟咏诗韵，体会情感
断竹，
续竹，
飞土，
逐肉。
——《弹歌》
采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。
采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。
采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。
芣 苢
《诗经·周南》
采采芣苢
采之
有之
掇之
捋之
袺之
襭之
开始采摘
采摘方式
满载而归
丰富的动作，简单的感情
读者试平心静气，涵咏此诗，恍听田家妇女，三三五五，于平原绣野、风和日丽中群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移而神之何以旷。
—— 方玉润《诗经原始》
终篇言乐，不出一乐字，读之自见意思。
——元 吴师道
芣苢
——劳动的欢歌
印象《诗经》
《诗经》是我国第一部诗歌总集、中国现实主义文学的光辉起点，共收入从西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇，故又称“诗三百”。最初称“诗”，被汉儒奉为儒家经典，乃称“诗经”。（儒家奉有“四书”“五经”，即《大学》《中庸》《论语》《孟子》和《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）。
主题思想，子曰：“《诗三百》，一言以蔽之，曰‘思无邪’。”
印象《诗经》
根据音乐和表现内容，《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分。
“风”即“国风”，是各国土乐，是《诗经》中的核心内容，和屈原《离骚》并称“风骚”，后泛指文学。
“雅”是周朝王畿（周王朝直辖区域）宫廷宴享或朝会时的正统乐歌歌词，即所谓正声雅乐，分大雅小雅。
“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先的功业。
《诗经》按表现手法可分为赋、比、兴三类。
赋，“敷陈其事而直言之也”， 即直接铺叙陈述排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。
比，“以彼物比此物也”，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。
兴，“先言他物以引起所咏之词也”，即借助其他事物为所咏之物作铺垫，往往用于开头，如《信天游》中“东方红，太阳升，中国出了个毛泽东”，也是《诗经》首创的修辞形式。“赋”“比”“兴”和“风”“雅”“颂”被合称为“《诗经》六义”。
天青色等烟雨，而我在等你。
《诗经》以四言为主，兼有杂言。
①在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果，每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。
②在语言上多采用双声叠韵、叠字连缩词来状物、拟声、穷貌。
③在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。
读下面这首诗，完成①—③题。
芣 苢
采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。
采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。
采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。
1.本诗最突出的表现手法是什么？有何作用？
2.这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程。这种过程在诗中是怎样具体表现出来的？
3. “《芣苢》之作，兴采之也” 本诗是从哪些方面体现这句话的？请结合《诗经》特点谈谈你的看法。
1.本诗最突出的表现手法是什么？有何作用（好处）？
《芣苢》全篇以赋为主要手法。
①表现人民热爱劳动的勤劳朴素的品质。直接描写采摘芣苢的劳动，从劳动开始到结束，没有交代劳动者、地点、环境，没有刻意创作的意识，直接吟唱劳动的主题，就事唱事。
②表达对当时和谐社会的社会氛围的喜爱之情。全篇没有出现一个表达主观情感色彩的词，但极为和谐。这样的和谐也体现了当时的社会状况，只有在太平盛世，百姓才能安居乐业，才会有闲情逸致享受劳动的美好，才会出现和睦的集体劳作景象。
有何作用（好处）？为什么要这样写？为什么要写这一内容？删去这一部分可以吗？
2.这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程。这种过程在诗中是怎样具体表现出来的？
①妇女们采集野菜的劳作过程是在重章叠唱的旋律里，通过动词的变换表现出来的。
②“采”是总体描写，“采采”的反复叠唱，有着音乐美感，也体现着妇女们呼朋引伴，轻松欢乐的情调。
②“有”唱出了获取的愿望，也似乎传递着发现野菜的信息。
③接下来四个动词恰是一个完整的劳动过程。“掇”，一片片、一颗颗地摘取、拾取；“捋”，由少而多，进而成把地握取；“袺”，把成把握取的野菜放到手持的衣角里；“襭”，再把装满野菜的衣襟掖在腰带间。
整个劳动过程描绘得自然流畅，完整有序。
3. “《芣苢》之作，兴采之也” 本诗是从哪些方面体现这句话的？请结合《诗经》特点谈谈你的看法。
①结构上：重章叠句，回环往复。这首诗三章十二句，只有六字交替变动，其余全是重叠，看似单调复沓，实则别有韵味。“采采”是一重叠词，“采采芣苢”“薄言×之”反复咏唱，产生简洁明快、回环往复的韵律感，有音乐之美。这种回环往复的节奏又与反复的劳动动作和劳动效果和谐一致，形成融合无间、情景交融的艺术意境。
②内容上：想象丰富，场景奇特。这首诗只写了采摘的过程，却没有交代采摘的背景、人物及行为动机等。主体的模糊性使这些空白留给读者丰富的解读空间和审美空间。于是，细节中的蛛丝马迹就激发读者进行揣摩并加以想象，然后创造出更具体形象的美。读罢诗歌、人们眼前仿佛出现了三三两两、三五成群的女子，在平原旷野上你追我赶、群歌互答，同时又不忘采摘苯苢的欢快劳动场景。
③语言上：语言凝练，形象质朴。这首诗虽然只换了六个字，但实际上在回环往复中演唱了一个故事。用了最简洁的语言，勾勒出一幅饶有情致、自由欢畅的劳动画面，令人身临其境
学以致用：阅读《无衣》，然后回答问题。
无衣
岂曰无衣？与子同袍①。王于兴师②，修我戈矛。与子同仇！
岂曰无衣？与子同泽③。王于兴师，修我矛戟。与子偕作④！
岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！
①袍：长衣。行军者日以当衣，夜以当被。
②兴师：出兵。
③泽：同“襗”内衣，指今之汗衫
④作：起。
1.每章诗的开头形式相同，只变换几个字，这属于什么艺术手法？有什么作用？
2.每章结句“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”怎样体现诗意上的逐层递进？
1．①使用了重章叠唱的手法。
②形成了回环往复的音乐美，同时强化了诗歌的情感。由于更换了词语，内容就更加丰富，诗意得到发展。
③每章第一、二句，分别写“同袍”“同泽”“同裳”，表现战士们克服困难、团结互助的情景。
2．①“与子同仇”，是情绪方面的，说的是我们有共同的敌人。
②二章结句“与子偕作”，作是起的意思，这才是行动的开始。
③三章结句“与子偕行”，行是往的意思，表明诗中的战士们将奔赴前线共同杀敌了。从思想到行动到真正奔赴战场，诗意不断递进。
插秧歌
杨万里
田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。
笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。
唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。
秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。
插秧歌
宋 杨万里
秧田
稻田
拔秧
抛秧
插秧
接秧
田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。
心灵
独白
把握诗歌内容
选择《插秧歌》中的某一人物形象，给他（她）写一段心灵独白。
1. 诗歌第一联为我们营造了一幅充满动感的画面，请你思考作者是通过什么描写方法实现的？并将关键字在课本上画出来。
2. 第三句“笠是兜鍪蓑是甲”看似“游离诗外”，实则堪称“神来之笔”，请作简要赏析并把重点标注在课本上。
3. 最后两联宛若电影中一个特写镜头，将当时的场景投射在我们眼前。作者运用了什么表达技巧？突出了农人的什么特点？（请你把重点知识标注在课本上）
把握诗歌内容
1.齐读第一联，诗歌第一联为我们营造了一幅充满动感的画面，请你思考作者是通过什么描写方法实现的？并将关键字在课本上画出来。
动作描写、细节描写、白描
抛、接、拔、插
【炼字】
如何设问
1.诗中的某个词用得好不好？为什么？或某字历来为人称道，你认为它好在哪里？（直接鉴赏关键词）
2.诗中的“诗眼” “关键字”是哪一个？为什么？（找出关键词并鉴赏）
3.这个词与另一个词比较哪个更好？为什么？（比较鉴赏）
答题步骤
（1）解释该字在句中的含义；
（2）展开联想把该字放入原句中描述景象；
（3）点出该字构成了怎样的意境或表达了怎样的情感，或有怎样的表达效果(点出表现手法) 。
①描述了一幅小儿拔秧、田夫抛秧、田妇接秧，大儿插秧的农间耕作图。
②生动地刻画出插秧时节，全家动员、分工协作的忙碌情景，突出插秧繁忙、紧张的特点。
2.齐读第二联，其中第三句“笠是兜鍪蓑是甲”看似“游离诗外”，实则堪称“神来之笔”，请作简要赏析并把重点标注在课本上。
比喻
比喻
把草笠比作头盔，把蓑衣比作铠甲。暗示抢插稻秧就像一场紧张的战斗，突出了农忙抢种状态。
（内容上）
承上启下
（结构上）
3.齐读第三、四联，这两联宛若电影中一个特写镜头，将当时的场景投射在我们眼前。作者运用了什么描写方式？突出了农人的什么特点？（请你把重点知识标注在课本上）
语言描写、动作描写、细节描写
状态：忙
品质：吃苦耐劳
辛苦的劳作
紧张的气氛
专注的劳动者
动作
修辞
语言
细节
Content 01
Content 03
Content 02
Content 04
本诗鲜明的反映了“诚斋体”的特点，再读本诗，尝试归纳“诚斋体”的主要特点。可以从诗的内容、语言特点入手。
从内容上来看，直接从现实生活中撷取生活场景，因而既形象自然，又新鲜风趣，富有生活趣味。
从语言形式来说，不用奇奥生僻的字句，却用浅近明白的语言和流畅直至的章法，近于口语，生动活泼。
思考探究
心灵
独白
把握诗歌内容
选择人物形象
关注人物特点
代入诗歌情境
选择《插秧歌》中的某一人物形象，给他（她）写一段心灵独白。
田夫
田妇
大儿
小儿
饷者
田夫
田夫抛秧田妇接
小儿拔秧大儿插
笠是兜鍪蓑是甲雨从头上湿到胛
唤渠朝餐歇半霎低头折腰只不答
秧根未牢莳未匝照管鹅儿与雏鸭
咱靠天吃饭的人，一年里最重要的就是这几天。秧苗插稳当了，这一年的收成可就踏实了。这么一大片地呢，可得赶紧干，过两天天一热，长势最快的机会就错过了。幸亏我俩身子骨还硬朗，孩子们也算半个劳动力了，也不知道这小子插得牢不牢，一会得去再检查一下。哎，怎么下起雨了？下雨总比地干好，只是这一下雨，泥里边可就滑了，老大，老二，你们可千万站稳了，戴好斗笠，拽拽蓑衣，多少能遮挡点。吃饭？插完这块地再说吧！你快把饭放下，看看有没有小鹅和鸭雏来乱逛，刚插的秧苗可经不起折腾，别让他们给糟蹋了，这是一家人的口粮呢！
年纪大了，也帮不上什么忙，就尽量做口热饭吧。披蓑戴笠来到田里，果然，一家四口还在田里忙碌着，谁都没看见我。
我就坐在田埂上，看着身上湿了大半的四个人，恍惚间我也站在田里，丈夫、还有十几岁的儿子，顶着大太阳，擦一把汗，直一直腰，继续干……
儿子也成了孩子的爹，地还是这块地。你看他，听不见我叫他歇会儿吃饭，还是埋头苦干。其实，我知道，他不是不累，不是不饿，天还擦黑着就下地干活，能不累不饿吗！他更不是听不见，是他的手停不下来，插这一陇，还想插下一陇。地里的人，看秧苗，就像看自己的孩子。
最爱东山晴后雪①
［宋］杨万里
只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。
只爱东山晴后雪，软红光里涌银山。
［注］本诗为《雪后晚睛，四山皆青，惟东山全白，赋最爱东山晴后雪二绝句》中的一首。
高考链接
②请赏析软红光里涌银山中软、涌二字的妙处。（6分）
①“软”指柔软，“涌”涌现、涌出。
②柔软的夕阳下涌来座座银山
③软字以触觉写视觉，生动地写出了夕阳余晖可感可触、柔和温暖的独特美感；涌字运用比拟的手法，形象地描绘出在夕阳红光映照之下，白雪覆盖的东山如银涛涌出的奇丽景象。
插秧歌
——劳动者的颂歌
编者为什么要在这个单元安排2首古诗？
——古代劳动者的精神风貌
为什么是这两首古诗？
——《芣苢》劳动的欢歌
《插秧歌》劳动者的赞歌
重章叠唱
白描、比喻
劳动本身的滋味——
劳动，辛苦繁忙
劳动者们却甘之乐之
在辛苦中收获快乐，也就生出了美
回荡在历史中的劳动之歌……