1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二） 学案（无答案）

教材伴侣说明：教材伴侣的内容主要来自教材的各个栏目（问题探讨，思考讨论，本届聚焦等），让学生在上课完成教材内容的时候有地方写，学生动起来课堂才有效。主要解决教师在课堂上对教材内容的完成度不高的问题，让教师能够在有限的课堂中充分落实新课程改革的理念。
1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）
【课标要求】
3.2.3 阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状
【课前预习】
表型：
基因型：
等位基因：
相同基因：
显性基因： 举例：
隐性基因： 举例：
3.自由组合定律：
【问题探讨】
决定子叶颜色的遗传因子对决定种子形状的遗传因子会不会有影响呢？
黄色的豌豆一定是饱满的、绿色的豌豆一定是皱缩的吗？
【本节聚焦】
孟德尔是怎样设计两对相对性状的杂交实验的？
自由组合定律的内容是什么？
孟德尔成功的原因有哪些？他的研究方法和探索精神给我们哪些启示？
孟德尔遗传规律在生产和生活中有哪些应用？
【正文思考1】
从数学的角度分析，9:3:3:1与3:1能否建立数学联系？这对理解两对相对性状的遗传结果有什么启示？
【正文思考2】
要得到遗传因子组成为YyRr的黄色圆粒豌豆，亲代除黄色圆粒和绿色皱粒外，还可以有哪些类型？
【正文思考3】
如果不用字母，而是用中文或英文的词或句子来代表遗传因子，左图该怎样呈现？用字母作为符号，在孟德尔的推理过程中起到了什么作用？
【正文思考4】
孟德尔在总结遗传规律时,是否用到了归纳法？
【思考讨论】
1.用豌豆作杂交实验的材料有哪些优点？这说明实验材料的选择在科学研究中起着怎样的作用？
2.如果孟德尔没有对实验结果进行统计学分析，他能不能对分离现象作出解释？
3.孟德尔对分离现象的解释在逻辑上环环相扣，十分严谨。他为什么还要设计测交实验进行验正呢？
4.德尔使用不同的字母作为代表不同遗传因子的符号，这与他在大学进修过数学有没有关系？这对他进行逻辑推理有什么帮助？
5.除了创造性地运用科学方法，你认为孟德尔获得成功的原因还有哪些？
【拓展应用】
1.假如水稻高秆（D）对矮秆（d）为显性,抗稻瘟病（R）对易感稻瘟病（r）为显性，控制两对性状的基因独立遗传。现用一个纯合易感稻瘟病的矮秆品种（抗倒伏）与一个纯合抗稻瘟病的高秆品种（易倒伏）杂交，F2中出现既抗倒伏又抗病类型的比例是 。
2.纯种的甜玉米与纯种的非甜玉米实行间行种植，收获时发现，在甜玉米的果穗上结有非甜玉米的籽粒，但在非甜玉米的果穗上找不到甜玉米的籽粒，试说明产生这种现象的原因。
3.人的双眼皮和单眼皮是由一对等位基因控制的性状，双眼皮为显性性状，单眼皮为隐性性状。如果父母都是双眼皮，后代中会出现单眼皮吗？有的同学父母都是单眼皮，自己却是双眼皮,也有证据表明他（她）确实是父母亲生的，对此,你能作出合理的解释吗？你由此体会到遗传规律有什么特点？
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