统编版 必修中外历史纲要（下） 第四单元 第8课 欧洲的思想解放运动 教案（表格式）

《第8课 欧洲的思想解放运动》教学设计
教学背景分析
课题及教学内容分析欧洲的思想解放运动，是高中历史国家统编新教材《中外历史纲要》(下)第四单元第8课的课题。本课题上承第二单元第3课《中古时期的欧洲》和第三单元《全球航路的开辟》（第6课）《全球联系的初步建立和世界格局的演变》（第7课），下接第四单元第9课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》，包括“文艺复兴”“宗教改革”“近代科学的兴起”“启蒙运动”四目内容。文艺复兴是14 世纪中叶到17 世纪初发生在欧洲的宣扬新思想的新文化运动。宗教改革进一步解放了人们的思想，传播和发展了人文主义。科学革命重视经验和事实的理性化思维方式，促进了思想解放。启蒙运动进一步解放了人们的思想，为资本主义制度的建立作了理论准备和舆论宣传。学生情况分析高一新生在初中九年级上册第14课学习文艺复兴运动一课，学习了文艺复兴运动的内容，对于人文主义精神有了基本的了解。但是初中教材对宗教改革、近代科学的产生、启蒙运动基本没有涉及或者涉及非常少，学生对这部分知识基本处于空白阶段，因此需要教师创设历史情境，丰富并运用恰当的史料引导学生去学习探究。
教学目标
1.必备知识：引导学生了解文艺复兴产生的时代背景和主要内容、宗教改革的时代背景和主要内容、科学革命的主要内容和时代意义、启蒙运动的主要内容和社会影响。2.关键能力和学科素养：引导学生运用社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑的唯物史观，理解欧洲的思想解放历程是由欧洲资本主义生产关系萌芽及其发展所奠定的经济基础所决定的；学会通时间进程、空间地图来掌握欧洲的思想解放运动，引导学生学会把历史事件是在特定的时空条件下进行综合分析，整体把握资产阶级思想解放运动、资产阶级革命和资本主义制度确立之间的相互关系；通过史料运用，创设史料情境，培养学生透过现象看本质，培养学生历史理解与历史解释素养。3.核心价值：认识14-18世纪欧洲思想的解放运动，推动了人类社会的进步，促进了科学事业的发展。了解当时在欧洲兴起的“中国热”，理解东西方文明之间的交流与镜鉴。
教学重点和难点
教学重点：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等历史事件所包含的资产阶级的基本政治诉求；欧洲思想解放运动的原因、性质和影响。教学难点：分析思想解放运动与社会革命的关系，理解资产阶级思想解放运动是资产阶级革命的先导。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史材料 人物图片 历史地图 多媒体（二）教学方法 创设新情境、提供新材料、问题式引领、讨论法与教材阅读相结合
板书设计
第8课 欧洲的思想解放运动（一）、人性自由—文艺复兴；（二）、信仰自由—宗教改革；（三）、真理自由—科学革命；（四）、权利自由—启蒙运动；
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 通过人物图片展示，让学生了解从文艺复兴开始，到启蒙运动，不同时期巨人的思想推动了欧洲的思想解放，反映了新兴资产阶级的诉求。 阅读教材，学生通过浏览人物图片，了解不同的思想解放运动的重要人物，从整体了解本课主旨，为接下来具体掌握人文主义精神的内核做准备。 让学生初步了解本课的学习要点
一、人性自由—文艺复兴（14-17世纪） 1.材料：“这是一次人类从未经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。” ——恩格斯问题探究：（1）、巨人是谁？巨人的思想？反映了谁的诉求？（2）、巨人的思想对社会转型起着怎样的作用？（一）、人性自由——文艺复兴（14C—17C初）1、通过地图，让学生掌握文艺复兴运动的概念：文艺复兴是14世纪到17世纪初发生在欧洲的宣扬新思想的新文化运动。2、通过创设历史情境，让学生把我人文主义精神内核。（设计意图：通过文学三杰和美术三杰、莎士比亚等人物作品，使学生掌握巨人们的思想，从而得出文艺复兴运动的内核：人文主义精神）3、材料：中世纪的欧洲只知道一种意识形态，即宗教和神学 –-恩格斯 （设计意图：通过对比，中世纪宗教神学思想对人的束缚，具体展开，认识文艺复兴运动人文主义精神主旨）文艺复兴精神内核：人文主义（以“人”为中心；追求现世幸福；崇尚理性与科学）新兴资产阶级的诉求：冲击了封建秩序；人性得到解放。文艺复兴的最大贡献应该是什么 文艺复兴的伟大在于人的精神觉醒，它促使欧洲人从以神为中心过渡到以人为中心 回忆思考文艺复兴运动以来相关主要的思想家及代表作品分析和解读图文材料，掌握文艺复兴时期人文主义精神的内核 通过人物图片，让学生掌握巨人们的思想观点，反映资产阶级的思想追求。结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息，体现历史知识提取能力，概括及分析问题能力
二、信仰自由——宗教改革(16世纪) 1、宗教改革开始：1517年，马丁·路德撰写了《九十五条论纲》，批评教会在德意志出售赎罪券敛财，拉开了宗教改革的序幕。2、根据材料一概括马丁·路德的主要思想材料一 让每一个知道自己是基督徒的人确知：我们都是祭司，我们彼此没有分别，即是说，我们对于圣道和一切圣礼都有同等的权利。” ——马丁·路德马丁·路德的主要思想：（1）、反对教皇教会权威，提出因信称义（人的灵魂获救靠自己的信仰），强调信仰权在自己的手里，丰富了人文主义精神的内涵。材料二 我们应当让世俗政权在整个基督教中执行它的职务……不管他是教皇、主教、传教士，……世俗权力都有权来管他。 ——马丁·路德《致德意志基督教贵族公开书》马丁·路德的主要思想：（2）、教随国定(建立独立的民族教会)，有利于推动世俗王权高于教权有利于民族国家的形成。3、宗教改革的扩展——新教（路德教、加尔文教、英国国教）体现宗教改革是一场资产阶级性质的社会改革运动出与文艺复兴相比，宗教改革有着更广泛的社会阶层参与；4、宗教改革的性质是一场资产阶级性质的社会改革运动 通过阅读材料，学生掌握马丁·路德主要思想，归纳出宗教改革时期人文思想的内涵。学生带问题阅读教材，归纳出答案。 掌握必备基础知识通过马丁·路德的主要思想，培养学生归纳概括和辨析能力，掌握宗教改革的人文主义精神进一步的深入，体现出更多社会阶层的参与。培养学生客观理性辩证分析问题的能力
三、真理自由——科学革命（16-17世纪） 1、科学革命代表人物：（1）、波兰天文学家哥白尼代表作：《天体运行论》“日心说”（2）、英国科学家牛顿代表作：《自然哲学的数学原理》，系统阐述了三大定律和万有引力定律。它是人类对自然界第一次系统的、理论的大概括。2、材料：在长期实验观测、计算和深入思考下以数学公式表达出物体运动三大定律。 ——摘编自《牛顿传》（设计意图：让学生通过材料，得出近代自然科学重实验和逻辑推理——理性化思维方式，发现自然规律的科学方法）3、阅读材料材料指出科学革命与启蒙运动的关系 牛顿可以通过观察、实验发现主宰世界的自然法则。启蒙思想家们相信，他们也可以发现主宰人类社会的自然法则。 ——摘编自杰克逊《世界历史》（1）、人类为什么能够自然科学取得巨大的成就呢，让学生掌握：人类对理性追求。（2）、借助图片伏尔泰的《牛顿哲学原理》1783版封面，明确科学革命对启蒙运动的影响 学生通过掌握科学革命基本知识，指出近代科学革命与启蒙运动的关系，其发现自然的精神对理性主义的影响 设计意图：引导学生认识到，人类在理性的指引下，人类发现了自然界的规律。进而影响启蒙运动。培养学生的历史解释学科素养。
四、权利自由——启蒙运动（17-18世纪） 探究启蒙运动的背景材料：（启蒙运动）是在欧洲资本主义经济发展、人民不满封建专制主义势力统治的历史条件下，在英国“光荣革命”和科学革命影响下产生的。 ——徐新《西方文化史》启蒙运动的背景：资本主义经济进一步发展；资产阶级的力量壮大；文艺复兴、宗教改革、科学革命解放思想。 3、启蒙运动的精神内核：理性主义反映了资产阶级推翻封建专制制度的述求4、启蒙运动的实质：资产阶级反封建专制统治的思想解放运动。5、探究启蒙运动的代表人物及其主要思想：（1）、伏尔泰：代表作：《哲学通信》《风俗论》根据材料一、二概括伏尔泰的思想：材料一：应当由开明的君主按哲学家的意见来治理国家。 ——伏尔泰材料二：人类肯定想象不出比这更好的政府：一切都有一级从属一级的衙门来裁决，官员必须经过好几次严格的考试才录用。在中国，这些衙门就是治理一切的机构。……如果说曾经有过一个国家，在那里人民的说生命、名誉和财产受到法律保护，那就是中华帝国。—伏尔泰《风俗论》伏尔泰主要思想：寄希望于开明君主进行改革，建立君主立宪制（2）、孟德斯鸠：著作：《论法的精神》材料：如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。如果司法权同立法权合二为一，则将对公民的生命和自由施行专断的权力，因为法官就是立法者，如果司法权同行政权合二为一，法官便将握有压迫者力量。 ——孟德斯鸠《论法的精神》 孟德斯鸠主要思想：强调立法、司法、行政三权分立，相互监督、制衡（3）、卢梭：著作：《社会契约论》材料：所有公民在建立一个政府的过程中，把他们的个人意志熔合成一个共同意志，同意接受这共同意志的裁决作为最终裁决……政权的受托人不是人民的主人，而是人民的办事员；它（人民）能如心所愿地使他们掌权和把他们拉下台。 ——卢梭卢梭主要思想：主张主权在民和直接民主制欧洲其他国家的启蒙思想家（4）、英国：亚当·斯密“现代经济学之父”，代表著作：《国富论》材料：每一个人，在他不违反正义的法律时，都应听任完全自由，让它采用自己的方法，追求自己的利益，以其劳动及资本和任何其他人或其他阶级相竞争。这样，君主们就被完全解除监督私人产业、知道私人产业使之最适合社会于利益的义务。——亚当·斯密《国富论》主要思想：劳动是财富的源泉和衡量价值的尺度，主张自由竞争（5）、德国：康德（启蒙思想集大成者）代表著作：《历史理性批判文集》材料：启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态，不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。当其原因不在于别人的引导，而在于不经别人的引导就缺乏勇气与决心去加以运用时，那么这种不成熟状态就是自己所加之于自己的了。……要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。 ——康德：《历史理性批判文集》主要思想：人应该独立思考，理性判断，主张民主、自由、平等（6）、合作探究：欧洲思想解放运动如何促使“人”一步一步地从“神”的迷信中解放出来？反映资产阶级怎样的述求？现代意识的兴起标志着人类在精神领域的成长，其历程包括近代早期的四场运动和变革：文艺复兴肯定了人的价值、人的欲望以及对现世幸福的追求;宗教改革建立了人在信仰事务上的自主；在科学革命中，人的理性探索出认识自然规律的行之有效的系统方法，新的思维传统和科学精神由此形成；启蒙运动则进一步将人类社会作为理性认识的对象，激发了人类运用理性的勇气和决心。四场运动并非环环紧扣，其精神实质却相通相融，共同推进了人类在精神层面的自立、自主、自觉和自信。文艺复兴和宗教改革更被视为近现代历史起始的标志。 ——徐蓝《世界近现代史1500——2007》 参考答案：欧洲思想解放运动同推进了人类在精神层面的自立、自主、自觉和自信。 反映资产阶级的述求：建立资产阶级理性王国 （现代民主政治制度——天赋人权、平等、自由、法治和权力制衡）（7）、欧洲思想解放运动的原因： 通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治理想的初步实现，从而理解 “思想解放是社会变革的先导。”培养在唯物史观指导下阐释历史问题的能力。（8）、通过地图，了解18世纪及之后，启蒙思想传播世界，启蒙思想成为殖民地半殖民地人民争取民族独立的精神武器。（9）、合作探究：在17、18世纪，欧洲曾长期掀起“中国热”。材料一：启蒙思想家伏尔泰说：“在这个地球上曾有过得最幸福的、并且人们最值得尊敬的时代，那就是人们遵从孔子法规的时代。”……以儒家思想文化为武器，抨击基督教的专制。在他心目中，奉行儒家的中国是开明的专制君主制的典范，那里有真正的信仰自由，佛教、道教、喇嘛教都可以自由传道，大家相安无事，政府只管社会风化，从不规定民间的宗教信仰。 ——摘自马克垚《世界文明史》让学生理解文化交流互鉴，是推动人类文明进步和世界发展的重要动力）欧洲的思想解放运动：文艺复兴肯定人的价值和尊严，解放了人的思想，对后世影响深远。宗教改革作为一场社会改革运动，进一步解放了人们的思想，推动了资本主义的发展和民族国家的形成。近代科学的兴起，削弱了封建统治的精神支柱，促进了思想解放和社会进步。启蒙运动表达了资产阶级的政治和经济诉求，为资产阶级革命提供了思想武器。 学生在已有知识的基础上，概括总结出启蒙运动的背景。新兴资产阶级要求摆脱专制王权和教会的思想束缚。通过阅读材料，问题探究，学生概括出启蒙思想家主要的观点，从而掌握理性主义的核心内涵。通过学生对三位启蒙思想家的观点，概括出启蒙运动不仅反对君主专制，更为资本主义制度的确立奠定思想基础。学生对亚当·斯密的思想概括，认识启蒙运动的反封建不仅体现在政治、思想方面，也包含在经济方面的反封建的需求。学生绘制时间轴，反映近代以来欧洲所发生的重大历史事件及历史现象，分析历史背后的逻辑关系，总体概括欧洲思想解放运动的背景。通过学生阅读材料，进行合作学习、探究学习，然后展示，教师补充。 设计意图：通过材料阅读启蒙思想家的思想，掌握理性主义的核心内涵，反映了资产阶级的述求。培养学生唯物史观，掌握一定时期的文化是一定时期的经济、政治的反映。让学生认识到理性主义是人文主义的继承与发展通过阅读材料，让学生掌握理性主义的内核，认识到欧洲思想解放运动的影响，提升唯物史观、时空观念、历史解释的学科核心素养。让学生得出思想解放是社会变革的先导的结论引导学生从宏观角度把握欧洲思想解放运动。培养学生历史探究能力、历史表述能力，辩证的思维能力。通过“中国热”体现出不同思想文化交流互鉴，推动人类文明的进步，是人类共同的创造。培养学生家国情怀学科素养，提升文化自信与民族自豪感。
课堂小结 通过设计探究式问题，引导学生对历史事件所围绕的主题，掌握欧洲思想解放运动逐渐深入递进过程，培养学生唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀核心素养。在历史教学中，注重运用在主题式教学，通过探究式问题，整合教材，构建融汇贯通的教学设计结构。
教学反思
《第8课 欧洲的思想解放运动》本课教学内容容量大，时间紧，在有限的课堂时间，让学生掌握“文艺复兴”“宗教改革”“近代科学的兴起”“启蒙运动”等体现的重要思想，掌握不同思想家的主张，理解思想解放是社会变革的先导，有一定的难度，虽然学生课堂参与度高，教学体现新教材新课标的要求，积极引用历史材料，创设历史情境，通过问题引领，引导学生深入学习，但是存在问题如下：学生个体差异性大，很多学生表面掌握欧洲思想解放运动的思想观点，但是内在逻辑及思想不断深入变化不是很清晰学生课堂参与度高，但是需要课后的落实，尤其是学生需要通过整理知识，加强主干知识的掌握师生互动，交流增多，让学生与教师共同探讨，通过问题引领层层深入，通过联系已有知识，调动学生深入学习，但是个别学生整体学习知识框架不是很牢固。虽然注重引用历史材料，通过问题引导学生不断学习，但是提供的材料，及设置的问题有些缺少层次化，不能够有效引起学生深入的历史思维思考，有待提高。新课标新教材新高考，新的要求，不断促进教师自我专业能力的提升，征途漫漫，唯有不断奋斗，专研新教材，不断提升自身业务水平，充分了解学情，提升课堂有效性，加强历史教学的丰富性，培养学生历史核心素养，使自我的教学教研能力更上一层楼。
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