人音版音乐二年级下册第7课《三只小猪》教案

大单元音乐教学“音乐塑造动物形象”之实践运用
二年级音乐下册《三只小猪》教案
一、教学理念
《义务教育艺术课程标准》（2022年版）提出：要重视知识的内在联系，加强教学内容的有机整合。2022版新课标指向培养学生核心素养的音乐教学要超越零散的知识和技能，要求老师整体把握教学内容，促进学生对知识点进行整体的构建和联系。培养学生核心素养并非单一零散的音乐知识技能所能达成，而“大单元教学设计”这一理念的提出则为学生知识、能力和素养的形成与可持续发展提供了很好的思维实践模式。
本课教学设计是以“音乐塑造动物形象”为大单元主题当中的“实践运用”阶段的教学设计。在二年级上册第四课欣赏管弦乐《公鸡 母鸡》教学中，我通过节奏和旋律特点带学生完成了“音乐塑造动物形象”这一音乐创作手法的二次感知，还通过二年级下册第六课《狮王进行曲》音的渐强渐弱完成“音乐塑造动物形象”的深入理解。因此，本课教学设计除了有节奏和旋律特点外，还会加入旋律级进与大跳、音区的运用等音乐塑造动物形象的手法帮助学生实践运用这一音乐表现形式，加深学生对“音乐塑造动物形象”这一大观念的理解，使学生的审美感知和艺术表现素养得到进一步提升。
另外，《义务教育艺术课程标准》（2022年版）还提到：以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合，汲取丰富的审美教育元素。本课进行了音乐与绘本艺术的融合，通过“会讲故事的图形”之《三只小猪》这本绘本，运用故事中的图形作为旋律的符号，帮助学生整体感知管弦乐作品《三只小猪》的曲式结构，使本课不仅在大单元中是一个有机组成部分，同时也是一节独立完整、结构清晰、直观形象的音乐课。
二、教学目标
1.通过欣赏管弦乐《三只小猪》，领会音乐幽默、诙谐、带有故事性表达的音乐特性，在阅读绘本、分段聆听和情景式律动的音乐活动过程中激发学生对不同旋律所塑造的音乐形象的浓厚兴趣，通过三只小猪性格分析、对比感知拓展学生的音乐分析能力。
2.通过绘本回顾故事、提取标志性图形、聆听和对比感受管弦乐《三只小猪》，在分析音区及旋律进行中，辅以三只小猪性格分析、情景式律动等教学实践手段，体会音乐在塑造形象方面的表现手法。
3.了解旋律的级进与大跳、不同音区，通过PPT展示旋律线与音区的视觉对比，直观认识三段旋律在音乐要素上的不同，学习如何从音乐要素中体会音乐塑造动物形象的表现手法，并能通过肢体律动结合故事情节和音高，激发学生对音乐诙谐、幽默的情感体验与表达，促进学生音乐思维的养成。
三、教学分析
《三只小猪》是由一支轻音乐乐队演奏的管弦乐乐曲，是1933年迪士尼动画片《三只小猪》中的一段音乐，轻松、幽默、诙谐，勾画出三只小猪愉快的生活场景。乐曲在小猪的叫声中拉开序幕，在电子琴轻轻的主旋律伴奏下，小猪柔和地欢叫着，短笛奏出了一条欢快、跳跃的旋律。
美国作曲家罗内尔在为《三只小猪》动画片作曲配乐时，深入了解三只小猪的性格特点，活泼爱玩又不靠谱的猪大哥、同样活泼爱玩但稍微理智的猪二哥还有成熟稳重、一步一个脚印的猪小弟，它们的角色形象在作曲家的创作下栩栩如生、活灵活现。
二年级学生以形象思维为主，他们好奇心强，善于模仿，喜欢参与音乐活动，对有情节和形象的乐曲最感兴趣。在音乐感知方面能够分辨明显不同的音高和在老师的引导下认识旋律的进行。因此本课通过多媒体信息技术手段，设计了旋律的具象化，通过学生参与多种方式聆听和情景式律动，在故事情节中感知不同旋律塑造的性格形象，激发他们对音乐要素的表现，从而为大单元的下一课时“深入理解”做好铺垫和准备。
四、教学准备
多媒体课件、钢琴
五、教学重点难点
重点：了解旋律的不同音区与旋律的级进与大跳，通过PPT展示旋律线与音区的视觉对比，直观认识三段旋律在音乐要素上的不同。
难点：在阅读绘本、分段聆听和情景式律动的音乐活动过程中激发学生对不同旋律所塑造的音乐形象的浓厚兴趣，通过故事性格分析、对比感知拓展学生的音乐分析能力。
六、教学课时
一课时
七、教学过程
教学环节 教师活动 学生任务 设计意图
组 织 教 学 师播放大单元第一课时《公鸡 母鸡》组织学生热身活动 聆听熟悉的音乐，在母鸡形象旋律处表现母鸡的动作 回顾大单元第一课时的教学内容，使知识点有连续性 引导学生从音乐要素的角度思考，培养音乐思维
2.师提问：你们是怎么准确地听出母鸡形象的旋律的？ 回答问题
3.师：是的，音乐通过模仿母鸡叫声的音高和节奏，给我们呈现了母鸡的音乐形象。 回忆第一课时知识点
导 入 1.师：老师今天带来了另一首有趣的乐曲，你们竖起小耳朵听听看，是谁来了？知道答案的同学请悄悄举手，不要打扰其他还在聆听的同学。 聆听乐曲 认真思考 回答交流 通过整体聆听，引导学生关注音乐里出现的动物叫声，引发学生的好奇心和学习兴趣。老师直接揭示课题，开门见山，从配乐的角度去赏析这首乐曲。
2.师：对了，是小猪！
3.师：我们一起看看作曲家怎么命名这首乐曲的（揭示课题）。这首乐曲是美国作曲家罗内尔为迪士尼动画片《三只小猪》创作的配乐。
初 听 感 受 你听过《三只小猪》的故事吗？请同学们根据老师的绘本，一起回顾《三只小猪》的故事。 几位同学接龙讲故事，简单回忆《三只小猪》的故事情节 回忆故事锻炼学生的口头表达能力，为乐曲所塑造的音乐形象提供角色性格的素材和依据。另外，选择这本用图形来讲故事的绘本，是对学生符号思维的锻炼，同时，也作为标示旋律的符号，服务于最后乐曲整体结构的呈现，是音乐与绘本的有机融合。
律 动 感 知 师提问：再次聆听音乐，跟随老师的律动，思考音乐描绘的是三只小猪快乐盖房子的情景还是大灰狼来时的恐怖情节呢？ 主动参与学习 边律动边聆听 思考乐曲情绪 二次完整聆听，把乐曲带进故事情节当中，思考并体会乐曲的情绪。
探 讨 性 格 谈话：嗯，乐曲的情绪是诙谐、幽默、轻松愉快的。同学们，盖草房子的猪大哥、盖木房子的猪二哥和盖砖房子的猪小弟都很活泼可爱，但是它们的性格却是有差别的，哪位同学能分享一下呢？（观看动画视频片段） 猪大哥：很活泼，活跃、贪玩 猪二哥：也活泼、贪玩，但是比猪大哥要懂事一些 猪小弟：踏实，勤劳，稳重 归纳总结三只小猪的性格特点，便于学生理解音乐所塑造的形象，对旋律进行和音区变化的表现手法理解得更加丰满。
教学环节 教师活动 学生任务 设计意图
分 段 聆 听 深 入 分 析 A段 1.聆听A段旋律，感受A段旋律进行 借助屏幕上的旋律线动画，感受A乐段的旋律进行 借助现代信息技术手段，使旋律线跟随音乐出现，直观感受旋律多次出现大跳。
2.师弹奏A段旋律 跟随老师的钢琴，用“啦”模唱A段旋律，同时手划旋律线 通过模唱，体会旋律大跳，上下跳跃的感觉，体验活泼、诙谐的音乐情绪。
B段 1.聆听B段旋律，感受B段旋律进行 借助屏幕上的旋律线动画，感受B乐段的旋律进行 借助现代信息技术手段，使旋律线跟随音乐出现，直观感受旋律的音区变高，旋律大跳变少。
2.师弹奏B段旋律 跟随老师的钢琴，用“啦”模唱B段旋律，同时手划旋律线 通过模唱，体会旋律音区变高，大跳减少，体验活泼、优雅的音乐情绪。
C段 1.聆听C段旋律，感受C段旋律进行 借助屏幕上的旋律线动画，感受C乐段的旋律进行 借助现代信息技术手段，使旋律线跟随音乐出现，直观感受旋律的音区变高，旋律级进的特点。
2.师弹奏C段旋律 跟随老师的钢琴，用“啦”模唱C段旋律，同时手划旋律线 通过模唱，体会旋律音区变高，旋律级进，体验平稳、稳定的音乐感觉。
对 比 感 受 1.师：作曲家在这三段旋律中为我们呈现了不一样的音乐形象和不一样的音乐感觉，同学们发挥想象，小组讨论：能跟我们三只小猪的性格相吻合吗？ 认真思考、交流讨论 积极发言、得出结论 三段旋律呈现出不同的音乐形象，刚好跟三只小猪的性格特点相似，通过动物性格理解音乐形象，对二年级学生来说，更具有趣味性。
教学环节 教师活动 学生任务 设计意图
记忆听辨 1.师：同学们交流的气氛可真热烈，老师感受到你们对音乐的惊喜与好奇。结合同学们讨论的结果，我们把A段旋律命名为草房子旋律，把B段旋律命名为木房子旋律，把C乐段命名为砖房子旋律，现在，老师考考你们对三段旋律的记忆能力：你能完成这些连线题吗？ 积极聆听 勇敢挑战 在前一环节对三段旋律的分析和模唱的铺垫下，通过游戏，学生能根据不同的音乐形象，听辨出不同的旋律，这是对学生音乐形象的听辨、旋律记忆素养的培养。
律 动 表 现 1.师：盖草房子的猪大哥搬来了高高的一堆稻草，我们一起来帮助他盖房子吧。 根据旋律 设计动作 表现音乐 根据旋律音乐形象，回归故事内容，为旋律自主创编动作，引导学生创编的动作要表现旋律的进行同时不脱离故事情节，激发学生通过音乐要素表现音乐形象，不脱离音乐课本体。
师：盖木房子的猪二哥拿来很多钉子钉木头，我们也帮帮他！ 随音乐律动X X |XX X|
3.师：盖砖房子的猪小弟用的是水泥和砖头，大家快加入吧！ 随音乐律动X X |X X |
创 编 展 示 合 作 互评 师：聆听整首乐曲，我们再来挑战一下，给三段旋律出现的位置排序，同样，我们来比赛，看看谁的小耳朵最灵敏。 完整聆听、学习乐曲结构 三段旋律在乐曲中反复出现，是学生对乐曲的整体把握，与最开始的两次聆听相比，这次的聆听是在音乐形象的学习后，可以检验学生对音乐要素的有意注意，提高其欣赏音乐的素养。
2.同学们的表现真让老师感到惊喜，最后，请以小组为单位，上台加上律动完整表现乐曲。 展开小组合作 积极参与点评 设置分小组展示活动，为促进学生的互动交流提供平台，提高学生的表演能力及锻炼学生之间的合作能力、评价能力。
3.其他小组点评，师生共评。
总 结 升 华 1.请同学们谈谈自己的收获 2.师总结：音乐可以表现大象，可以表现母鸡，可以表现狮王，还可以表现性格不同的三只小猪，这是多么神奇的事情呀！同学们期待下一个单元吗？我们下节课再见！ 学会总结、畅谈感受 通过教师语言的总结，帮助学生理性认识音乐作为一种语言，可以塑造各种各样有特点的特别的音乐形象，使学生对音乐产生强烈的好奇和兴趣，更加期待往后的音乐之旅！