18.慈母情深教案

部编版五年级上册第六单元
18.慈母情深
教学内容
部编版《义务教育课程标准实验教科书·语文》五年级上册第76—79页。
教学目标
1.正确认读和理解“鼻子一酸”、“龟裂”、“震耳欲聋”等词语，通过抓关键词，把握文章主要内容。
2.通过对母亲外貌、动作、语言和神态等细节描写的理解，借助有感情朗读、观察课文插图、联系生活实际和资料补充等方法，初步感受反复的手法，体会慈母情深。
3.仿照课文，尝试运用细节描写或者反复的手法写写自己“鼻子一酸”的生活经历。
教学重点
通过描写母亲工作环境、外貌、神态、动作等细节的重点句，体会母爱之深。
教学难点
通过对重点句解读，明白怎样写？为什么这样写？
教学准备
学习任务单、有关母爱主题的文章、PPT。
教学过程
一、谈话导入，擦亮题眼“深”
师：上节课，我们走近了一位平凡而伟大的母亲，她的一言一行深深地打动了我们。这节课让我们再次走进作家梁晓声笔下的《慈母情深》。
师板书课题，生齐读课题。
课题中有一个字很特别，注意这个“深”字再读一遍。看见这个“深”字，你们有什么问题想问的？
预设：慈母的情到底深在哪里？
应对预设：问题是通往文章的钥匙，这个问题我们需要用一节课来回答，先不着急。
二、找出“鼻子一酸”的场景，体会“慈母情深”。
请问：鼻子一酸是什么感觉？
预设1：想哭。预设2：难过。预设3：伤心。
师：咦，不对呀，母亲给了我买书的钱，我应该怎么样啊？生：高兴！
师：而我却“鼻子一酸”，为什么呢？
师：同学们，这个“鼻子一酸”不简单，别有风味，请大家打开课文，仔仔细细、认认真真地读课文，找找文中哪些场景令我鼻子一酸？请在这些句子下面画上波浪线。
（板书：场景）
(教师巡回观察学生勾画的情况。)
（一）走进母亲的工作环境，聚焦“震耳欲聋”
师：哪位同学来说一说？
生汇报。
PPT出示句子：不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
我呆呆地将那些女人扫视一遍，却发现不了我的母亲。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：刚刚老师在巡视时候，发现有位同学画的一个句子很特别，来听听她的发现。
PPT出示句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：你为什么画出这一句写母亲工作环境的句子？
还有谁对她刚刚的回答有补充？请你点一位同学帮你回答。
预设1：体现了母亲工作环境十分恶劣。
预设2：因为环境恶劣，所以我才鼻子一酸。
全班一起读这一句话：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：如果你听到“震耳欲聋”的声音，你会有什么感受？
生：烦躁。
生：心烦意乱。
师：把你们的感受送到字里行间里去。读！
全班一起读这一句话：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：只是今天这一刻吗？昨天母亲是在怎样的工作环境中工作呢？
（生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）
师：明天母亲是在怎样的工作环境中工作呢？
（生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）
师：去年母亲是在怎样的工作环境中工作呢？
（生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）
师：设想，明年、后年、再后年，每一年，母亲又将在怎样的工作环境中工作呢？
（生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）
师：无论是夏日炎炎，还是寒风凛冽，母亲是在怎样的工作环境中工作呢？
（生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）
师：同学们，请打开书本第77页，观察一下课文插图。
师：你看到了什么？
生：我看到了戴着口罩的母亲在弯着腰工作。
生：我看到了还有很多女人也和母亲一样在辛苦地工作。
生：我看到了电灯泡，周围的环境很拥挤。
师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你心里有什么滋味？
生：难受；心酸；感动……
师：这是一份酸楚的感动。这么多复杂的感受交织在一起，我的鼻子怎么能不酸呢？为了表达“慈母情深”，这些句子能少吗？继续找，还有哪些句子让你“鼻子一酸”？
(二)走近母亲的工作状态，感受“慈母情深”
我们继续交流，令我鼻子一酸的场景还有哪些？
PPT出示：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……（对比、替换法感知这样写的好处）闭上眼睛，老师朗读，体味情感。
师：这句话有什么特别的吗？
生：里面连续用了三个“我的母亲”。
生：这句话是反过来说的。
师：那正常应该怎么说？
PPT出示：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
师：对比着读，比较一下两句话，第一句有什么感觉？
生：强调“我的母亲”。
生：感情深。
师：语句一次次反复，就好像电影里的慢镜头，把画面一点点、慢慢地推近，就是为了让我们看得更真切，更分明。而本文作者重复写三次“我的母亲”，就是让你们仔仔细细看母亲的脸。这种写法叫“反复”。（板书：反复）
（让学生闭上眼睛，师有感情地朗读“背”的部分）
师：你们看到了什么？
生：一个瘦弱的背，弯曲的背。
师：可是，在我的记忆里，母亲的背不是这样的，是怎样的？
生：挺拔的。
师：闭上眼睛，继续感受，（师有感情地朗读“脸”的部分），睁开眼，你们看到母亲怎样的脸？
生：布满汗珠的脸，疲惫不堪的脸。
师：孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，母亲的脸是怎样的？
生：光彩照人的，光鲜亮丽的，
师：闭上眼睛，（师有感情地朗读“眼睛”的部分），你们看到母亲怎样的眼？
生：疲惫，布满血丝。
师：这不是我印象中母亲的眼啊，我母亲的眼应该是？
生：炯炯有神；水灵灵。
师：然而， 这样的背，这样的脸，这样的眼，我再也没见到了。
（师生合作读,师读“我的母亲”，生读其它；再调换过来。）
师：如果不是“我”亲眼看到母亲工作的地方，也许永远都不知道瘦弱的母亲是怎样艰辛地支撑着这个家，与其说是吃惊，不如说的是震撼，让我们再一起来读一读。
PPT出示：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
全班一起有感情朗读这段话。
小结：多么细腻的外貌描写，多么生动的神态描写，让我们深深体会到原来慈母情深就藏于那极其瘦弱的脊背里，藏于那疲惫的眼神中。
（板书：外貌 神态）
三、合作学习，感悟情深
（一）小组合作学习其它场景描写
师：刚才我们聚焦场景，通过画句子、做批注、说感受和读语句，感受到了“慈母情深”。接下来，大家学以致用，尝试着用我们刚才用过的方法，学习其它场景。
出示学习要求：
1.独立学习：自主选择一个场景，圈画出让你感受到慈母情深的句子或词语，并标注。
2.合作学习：以轮流说说的方式交流圈画的内容，并合作读好这一部分。
（二）小组汇报，组际补充。
1.PPT出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
（1）追问：母亲难道不累吗？那为什么不喘口气？为什么不休息一会儿？
（2）小组派代表回答。
（3）资料补充：我以为母亲天生就是那样一个劳碌不停而又不觉得累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实，母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧死神找到她的头上了。但第二天她总会连自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班……
----梁晓声《母亲》
(４)有感情朗读。
(５)小结：这一系列的动作描写，让我们深刻感受到，原来慈母情深就藏在这一刻不歇的劳作中。（板书：动作）
2.PPT出示：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
（1）小组派代表汇报。
（2）相机理解“龟裂”。
3.PPT出示：母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”
（1）小组派代表汇报。
（2）生：作者通过对母亲语言的描写，来刻画母亲支持儿子读书的形象。（板书：语言）
（3）资料补充：链接生活，具化“一元五角”的价值。
（2010年）一元五角≈ 1根冰棍（你们出生的时候）
（2003年）一元五角≈ 6个鸡蛋（2003年）
（1990年）一元五角≈ 3张电影票(老师小的时候)
(1980、1970年）≈ 15个肉包(爷爷奶奶年轻的时候）
（1960年）≈母亲2天的工资（文中母亲生活的年代）≈作者10天的生活费
资料补充：60年代，母亲每月起早摸黑合作30天，才得到27元工资，平均每天只挣9角钱。我们兄妹共5人，加上母亲6口人，平均每人每天的生活费只有1角5分钱。
----梁晓声《母亲》
（4）说到这里，你们明白了这一元五角真的可以说是一笔巨款。但是我的母亲给我钱的时候，却没有丝毫的犹豫。这真的是一位 的母亲。（指名说一说。）
（三）小结
师：作者就是这样，在字里行间，通过对母亲外貌、神态、动作和语言这一系列的细节刻画，并运用反复的手法，把我们带入到那个年代，带入到母亲工作的场景当中，让我们深刻体会到“慈母情深”。
四、主题拓展，升化情感
1.拓展阅读;作者梁晓声的小说《母亲》。
结课拓展：不光是梁晓声，其实，父母之爱是很多作家笔下永恒的主题。如：冰心、朱自清、泰戈尔……
2.感兴趣的同学，课后可以读一读，品一品。
五、方法迁移，拓展运用
1.丰富场景，想象补白：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
2.聚焦“鼻子一酸”和“……”。你们在平时的生活当中，有过“鼻子一酸”的经历吗？请写一写。
3.迁移练笔。
PPT出示：你在平时的生活当中，有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。可以适当地用上语言、动作、神态、外貌、心理等描写，如果能运用反复的手法，你将会更棒。
六、板书设计
18 慈母情深
反复
（修辞手法）
场景
外貌
动作 慈母情深
神态
（细节描写）