2 我多想去看看 教案

我多想去看看
教学目标
认识“想、告、诉、京、安、门、广、非、常、壮、观”十一个字。
正确流利的读好课文，积累短语，读好带感叹号的句子。
体会“我”想去北京和新疆去看一看的强烈愿望，激发学生对祖国美好山河的热爱之情！
导入：谈话式导入，图片激趣
谈话导入，引出北京和新疆
师：同学们，你们喜欢旅游吗？
生：喜欢
师：那你们想不想出去旅游几天啊？
生：想！
师：那今天老师就当一次导游，带你们去进行一次小小的旅游！
师出示ppt，祖国各地的美景图片（边放映，边做简单的介绍）
2、说话练习
师：同学们，看完图片，你有没有什么想说的？
生：真美啊……
师：那你们想不想去旅游？
生：想！
师：有小朋友啊，和你们一样，也想去出去旅游，我们一起去看一看，小朋友们是想去哪里旅游的。
师：请大家打开书本，进入到今天的课文《我多想去看看》
师：请大家一起和老师读一读课题
3、讲解“想”字
师：课题里有一个我们今天需要学习的新字“想”（出示“想”的字卡）
师：看到“想”字的拼音，你觉得要注意什么？
生回答
师：“想”字啊里面有两个我们认识的好朋友，谁来认一认？
生回答
师：谁来组组词
生组词
师：谁做小老师带大家读一读这个字？
生领读
师：大家读的真棒，让我们一起再来读一读课题。
细读课文，理解文段，随文识字
师读课文，学生找文中段落
师：请大家打开书本，先听老师读课文，请大家认真听，用你的笔划出文章的自然段。（出示ppt，认真听一听，找一找，文中一个有几个自然段）
师读课文
师：同学们听的真认真，那么文章一共有几个自然段呢？请你举手告诉我！
生回答
师：大家同不同意啊？
生：同意
生自由朗读课文
（1）小朋友想去哪里旅游
师：大家找的真准确，下面请同学们自由朗读课文，想一想，文中的小朋友是哪里人？是不是同一个小朋友？
生：北京和新疆
师：那是不是同一个小朋友？
生：不是
师：你是从哪里知道的？
ppt出示：A、妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山。
爸爸告诉我，沿着宽宽的公路，就会走出北京。
哦，天山是我国新疆的一个景点，走出天山和走出北京，我们可以知道，一个小朋友走出天山，一个小朋友走出北京，所以两个小朋友分别来自北京和新疆。
、学习“告诉”字
师：这里啊，有一个我们今天要学习的生字，“告诉”
师：谁来告诉老师，你会怎么记住这个字？
生回答。
生领读“告诉”字
（3）、练习说话：
师：哦，妈妈说沿着弯弯的小路，就会走出天山，爸爸告诉我，沿着宽宽的公路，就会走出北京。所以北京和天山的路都有什么特征啊？
生：新疆 弯弯的小路
北京 宽宽的公路
（师板贴）
师：大家找的真准确。我们一起来读一读
生齐读弯弯的小路
宽宽的公路
师：大家能不能模仿弯弯的小路、宽宽的公路说说短语
生练习
（4）讲解“京”字，理解“遥远”
师：大家说的真好！那老师请大家再读一读课文，告诉老师新疆的小朋友想去哪里，北京的小朋友又想去哪里呢？
生读课文
生：新疆的小朋友想去北京，北京的小朋友想去新疆。
师：你是从哪里知道的？
生：遥远的北京城/遥远的新疆
师：哦，北京的小朋友想去天山，新疆的小朋友想去新疆，这里啊，有一个我们要学习的新字“京”（边讲边出示字卡）
师：这个“京”字啊，有一个我们之前学过的老朋友，大家能不能找一找？
生：京字头
师：我们之前学过一个字，也是这个京字头，是哪个字？
谁来组组词？
生领读
师：大家读的真棒，那“遥远”一词是什么意思，大家知道吗？
生回答
师：从走之底开始讲
再读课文，重点理解第一小节
理解“壮观”一词，感受“雄伟”
师：新疆的小朋友想去北京，那请同学们再读一读第一小节，告诉老师，北京到底有什么这么吸引这个小朋友？
生读课文
师：大家读的非常认真，现在请同学们告诉老师，北京到底有什么？
生：雄伟的天安门和升旗仪式非常的壮观。
师：哦，有雄伟的天安门，壮观的升旗仪式（板贴雄伟的天安门和壮观的升旗仪式）
师：这里又有两个我们需要认识的生字，“壮观”（师边说边边出示“壮观”一词的生字卡片）
师：那谁来告诉老师，你知不知道“壮观”一词是什么意思啊？
师：看大家都有点面露难色啊，那我们先来看一段小视频，去感受一下什么是“壮观”。
师生齐看天安门升旗仪式
师：看完这个视频你觉得“壮观”的天安门升旗仪式有什么样的特征？
生回答
师：大家看一看壮观的“壮”右边是一个士兵的士，天安门的士兵非常的整齐划一，观“的右边是一个见”，天安门升旗仪式上观看升旗仪式的士兵非常多。所以这两个字记住了没有？
师：谁做小老师，带领大家读一读？
生领读
师：升旗仪式非常壮观，天安门非常雄伟，我们一起来看几福图片。
出示天安门的图片
师：那你能不能用语言把“壮观”和“雄伟”读出来呢？
生读
师：请听老师读一读，看老师哪个词重读了？
师读
师：哪个词老师重读了？
生回答
师：那你能不能模仿老师的口气再来读一读？
生读
师：那我们一起再来读一读。
（2）、理解“我多么想去看看”
师：北京有这么多美丽的景色，是不是小朋友自己看见的啊？
生：不是！
师：那是谁告诉他的呢？
生：妈妈
师：如果是你，妈妈告诉你北京有这么多好看的景色，你想干什么呢？
生：想去看一看
师：你想到了这些，那文中的小朋友想不想去看一看？
生：想！
师：你是从哪里知道的？
生：我多想去看看，我多想去看看！
（3）、理解“多”字
师：哦，文中的小朋友在听到妈妈说北京有雄伟的天安门，壮观的升旗仪式后，不禁发出了“我多想去看看”的感叹。（ppt出示我多想去看看）
师：那老师想问一问啊，这个“多”字 是什么意思呢？
师：我们在上学期《明天要远足》和《秋天》那两课课，有一个词和他非常像。是哪个词？
生回答“那么”
师：我们当时说“那么”是什么意思？
生：很/非常
师：我多想去看看，也就是文中的“我”非常/很想去看看
师：那你能不能把这种很想去的心情读一读这一句？
生读，师评价
师：那你能不能带着动作再来读一读这一句？
生带着动作读一读
师：恩，读的真棒！
师：老师啊，读到这里有点不明白，为什么要写两个“我多想去看看”呢？我觉得一个就够了啊！
ppt出示：我对妈妈说，我多想去看看！
我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！
师：你们平时想玩玩具了，会不停的和妈妈说，我想去玩游戏，我想去玩游戏，为什么？
生回答
师：回答的真棒，新疆的小朋友那么想去北京看一看，那我我们能不能带着动作，一起读出小朋友特别想去北京看看的心情呢？
师：大家读的真好，新疆的小朋友如此想去北京看看，那北京的小朋友为什么又想去新疆看看呢？我们下节课再讲。
学写生字
“会”和“走”
上下结构和独体字需要注意什么？
有没有压线笔
教学反思：
在109班上完第一节试教课后，师傅直接指出，在这一节课中，我就问了一些无效的问题。比如在自由朗读课文结束之后，我就问了这样一个问题“大家找的真准确，下面请同学们自由朗读课文，想一想，文中的小朋友是哪里人？是不是同一个小朋友？”其实我想让孩子得出的内容是文中的小朋友不是一个人，想去北京的小朋友是新疆人，想去新疆的小朋友是北京人。但是师傅指出，这样的问题是无效的。后来我在《小学语文》中《语文教学，亟待提升学生思维力》这篇文章中看到这样一个观点，即现在语文教学中存在这样的一个问题“低效提问’误当了’语文思维”。作者在文中举了这样一个例子，有老师在教学《装满昆虫的衣袋》一文时直接提问：“同学们读了课题，有什么要问的吗？”课前其实大家已经预读过课文，这些问题基本不可能有人不知道，这些问题的提出，就是学生是在迎合老师，逗着老师玩。而我在这一课中提出的问题“文中的小朋友是不是同一个人”也是在跳过语文教学的思维练习环节，设计出看似有思维，实际却是没事找事的多余环节。
如何避免无效的课堂提问，需要在今后的教学中多思考，多从学生的角度去设计问题。