5 树和喜鹊 教案

树和喜鹊（第二课时）
一、教材分析
《树和喜鹊》是一篇童话故事，通过树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐的故事，生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！本课语言很有特色：第2、4、6自然段都是用一句话构成一段，句式相同；在词语的运用上，采用了反复的手法；句子整齐对称，读来朗朗上口。直观、形象、具体是这个年龄段学生的思维特点。因此，本教学设计旨在通过想象画面、创设情境、角色体验等多种方式引导学生走进故事，学习语言，体会情感。并通过《花儿和蝴蝶》故事情境图的引入，拓展延伸，引导学生迁移运用本课语言，练讲故事，进一步深化学生对故事主旨的领悟。
二、教学目标
1.初步认识并学习运用类似“安安静静”“好多好多”形式的词语。能按笔顺正确书写“快、乐”两个字。
2.能通过想象画面、创设情境、角色体验等多种方式走进故事，学习语言，体会树和喜鹊的情感变化，懂得每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！
3.初步学会迁移运用本课特色语言，练习讲述《花儿和蝴蝶》的故事。
三、教学重点
能通过想象画面、创设情境、角色体验等多种方式走进故事，学习语言，体会树和喜鹊的情感变化，懂得每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！
四、教学难点
迁移运用本课特色语言，练习讲述《花儿和蝴蝶》的故事。
教学准备：
多媒体课件
六、教学过程
（一）趣味复习，尝试运用
1.趣味复习
今天，老师给你们带来一位老朋友。（PPT出示词语：从前、后来、孤单、邻居、叽叽喳喳、安安静静。词语后面藏着喜鹊图片）
咦，这位老朋友好害羞呀，躲在词语后面不肯出来呢！让我们一起读一读把它请出来吧！（开火车读词语，读正确一个便飞走一个，渐渐露出庐山真面：一只站在树枝上的小喜鹊。）
它是谁呀？谁来跟小喜鹊打个招呼？
预设：喜鹊，你好呀！
【设计意图】词语复习，化静态为动态，化单调为丰富，在增强趣味的同时，让喜鹊这个课文形象在课堂中鲜活，也为孩子在下一环节的角色体验做好铺垫。
尝试运用
瞧，这些词语真顽皮，跑到这边来了。看哪位小朋友最能干，能够用上这些词语，说说小喜鹊的故事。请同学们和同桌一起说一说！
PPT出示：
从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐 安安静静
（ ），这里只有一只（ ）。它很（ ）。
（ ），喜鹊有了（ ）。白天，它们一起（ ）地歌唱，夜晚，它们一起（ ）地睡觉。喜鹊很（ ）。
这位同学可真能厉害呀！把这些词语都恢复到原来的位置上了！现在谁能够有感情的给大家讲一讲这个《树和喜鹊》的故事呢！
【设计意图】选词填空，用意有二：①初步学会运用词语；②以喜鹊为主线，梳理情节，练讲故事。
引出主题
今天，就让我们继续学习第6课——《树和喜鹊》。板书课题，齐读课题。
（二）角色体验，品读感悟
1.学习1-2自然段，体会“孤单”
过渡：现在请同学们自由地大声朗读这篇课文，朗读完成之后，请同学们用端正的坐姿告诉老师，你已经读好了。
老师看到大部分同学都已经读好并且坐端正了，现在谁能来当当小老师，给大家读一读第一自然段。
①指名读第1自然段
提问：通过小老师的朗读，有哪位小朋友能来说一说，你发现了什么？
预设1：连用三个“只有”。
反馈1：这位同学观察的非常仔细，一下子就发现了这段话中重复了三次的这个词语！那能不能把这个词语改一改呢？
预设2：说的是从前的故事。
反馈2：这位同学发现了这个故事有一个时间的变化，是从很久以前开始说起的，非常棒！谁还能说一说！请你！
预设3：这个故事的主人公是树还有喜鹊。
反馈3：是的，正如我们的题目一样，第一自然段再次告诉了我们这是树和喜鹊之间的小故事！那么他们的数量是多少呢？谁能用原文中的话来说一说！
②朗读比较，理解“孤单”
PPT出示：
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。
提问：这样改一改好不好呢，为什么？
预设1：不好，因为用“只有”代表他只有一个，用“有”的话可能还有其他的树木。
反馈1：也就是说用“有”的话会让大家以为除了这一棵在周围还会有其他的树木。
预设2：不好，因为只有一棵强调了他的数量是一棵，没有其他的树木和喜鹊在他们旁边。
反馈2：是的，只有强调了他们都是一个，没有其他的小伙伴！
③角色体验，感受“孤单”
过渡：这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。还有别的树吗？（没有）还有别的鸟窝吗？（没有）还有别的喜鹊吗？（没有）
提问：如果你是这一棵树，在这里只有你一棵树，当狂风吹来，把你吹得东倒西歪的时候，你想说些什么呢，你会想些什么呢？
预设1：哎，为什么这里只有我一棵树呢？我好想有一个小伙伴来陪陪我呀！
反馈1：是呀！偌大的田野上空空荡荡，只有这一棵树，风一来，吹得小树好冷呀！
预设2：大风大风，你别吹啦！我快要受不了啦！谁能来和我一起经受这狂风暴雨呀！
反馈2：风一来，只能吹到这一棵小树，可怜的小树没有人陪伴，快要受不了了！
提问：如果你就是这一只喜鹊，只有你一只喜鹊，在冰冷的夜晚，看着月亮，你会许下什么样的心愿呢？
预设1：我好想拥有一个邻居和朋友呀，这样再黑的夜晚我也不会害怕啦！
反馈1：是呀！不仅树是自己一棵，喜鹊也是自己一只，没有人和它玩耍，到了夜晚就更加需要陪伴了！
预设2：我好想找一个小伙伴和我一起玩耍呀！
反馈2：对呀！小喜鹊叽叽喳喳的叫着送来了喜讯，可是却没有小伙伴听见它优美的声音，这是多么的难过呀！
④带着感受，读出“孤单”
过渡：谁能来带着这样的心理和愿望来读一读树和喜鹊此时此刻的感受呢？
PPT出示：
树很孤单，喜鹊也很孤单。
预设1：树很孤单，喜鹊也很孤单。
反馈1：老师听出了你低沉的情绪！
预设2：树很孤单，喜鹊也很孤单。
反馈2：是呀，树和喜鹊都是只有自己，没有朋友的倾诉，没有邻居的陪伴。他们都是孤孤单单，如果你是这里的小树和喜鹊，你还会有怎样的情绪和感受呢？
PPT出示：
树很（ ），喜鹊也很（ ）。
预设1：树很悲伤，喜鹊也很悲伤。
反馈1：没人陪伴的日日夜夜，是多么的悲伤呀！
预设2：树很难过，喜鹊也很难过。
反馈2：是呀，一天一天过去了，没有人陪伴的日子是多么难过呀！
【设计意图】解词三部曲——句式比较，理解“孤单”；角色体验，感受“孤单”；带着感受，读出“孤单”，层层递进，环环相扣，化平面为立体，让“孤单”这个词语的形象在孩子的头脑里“丰满”起来。
学习3-6自然段，感受“快乐”
过渡：后来，这里又怎么样了呢？请同学们自己翻开课本读一读，找一找答案！
①自由读第3自然段
请生读，相机进行反馈。
提问：后来，这里还是只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊吗？（不是）
提问：你从哪些词语读出来的？（都有）（好多好多）
②朗读比较
后来，这里种了好多树。
后来，这里种了好多好多树。
是呀，后来这里种了好多好多树，有了好多好多鸟窝，飞来了好多好多喜鹊。如果改成“后来，这里种了好多树”和“后来，这里种了好多好多树”，这两句中的树一样多吗？谁来说说看？
③PPT出示情境图：蓝天、白云、长颈鹿、花儿等等。
看图按句式说话：好（ ）好（ ）。没有图片帮助，你还会说吗？自由练说。
④出示孤单的树和喜鹊图，情境练说：
从前，这里只有（ ），（ ）好（ ）好（ ）。
⑤出示许多树和喜鹊图，情境练说：
后来，这里（ ），（ ）好（ ）好（ ）。
⑥朗读第4自然段。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。还可以说：树有了（ ），喜鹊也有了（ ）。
【设计意图】“好多好多”式词语训练，先由比较悟其妙，再创设情境练习说话，积累同类词语，最后回归课文情境练习说话，这样由感悟到积累再到运用，真正让这类词语扎根于学生心中。
⑦教师引读第5自然段：
现在，喜鹊不再是孤孤单单一个人了，每天天一亮——（生读第一句）天一黑——（生读第二句）
⑧角色体验，感受“快乐”。
早晨，太阳刚一升起，喜鹊们就叽叽喳喳地叫起来了。小喜鹊，你们叽叽喳喳地在说些什么呢？
小喜鹊，当你飞出鸟窝，看到小虫子时，你会说——
飞呀飞呀，当你看到一大片美丽的花儿时，你会对小伙伴们说什么？
夜晚，当你们叽叽喳喳地飞回窝里时，你会对小伙伴们说——
【设计意图】角色体验，聚焦喜鹊这一形象，创设丰富的情境引导学生想象说话，体会喜鹊有了邻居的快乐，进而领悟文章主旨：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！
⑨像叽叽喳喳、安安静静这样的词语，还有很多呢！一起来变一变吧！
孤单→（ ） 快乐→（ ）
热闹→（ ） 开心→（ ）
⑩你能用上这些词语，说说树和喜鹊的故事吗？
开开心心 孤孤单单 安安静静 热热闹闹
从前，树没有朋友，喜鹊也没有朋友。树和喜鹊都过着（ ）、（ ）的生活。
后来，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。树和喜鹊都过上了（ ）、（ ）的生活。
3.朗读第6自然段。树很快乐，喜鹊也很快乐。还可以说：树很（ ），喜鹊也很（ ）。
【设计意图】AABB式词语的训练，由AB式词语的变身到课文情境中的运用，积累词语的同时，再次为孩子提供了练讲故事的契机。
3.观察发现，写好“快乐”。
①树有了邻居，很快乐；喜鹊有了邻居，也很快乐。老师看得出，你们也很快乐。那就让我们一起美美地写一写“快”“乐”这两个字吧！
②出示田字格中的“快”与“乐”，课件演示，指导学生按照“一看宽窄、二看高低、三看笔画”的步骤发现并总结写字要领。
③教师示范书写，相机点拨：
快：左点垂，右点平，一撇一捺要舒展。
乐：竖钩压在竖中线，左右两点要对称。
④学生先描红，再练习书写。
⑤利用投影仪展示同学的书写作品，师生评议：哪一笔写得好？好在哪里？哪一笔需要改进？怎么改？
⑥根据老师和同学的建议修改自己的书写。
【设计意图】写字三部曲——写前学生自主观察，总结要领；写中教师示范，相机点拨；写后师生评议，二次修改，既提升了写字实效，又为学生的自主发展创设了契机。
（三）拓展延伸，迁移运用
1.引入情境：小朋友们很开心，老师看到你们表现这么好，也非常开心。可是你们知道吗，此时此刻，有一朵花儿和一只蝴蝶正在哭泣呢！
2.逐幅出示，试说图意。
3.小组合作，练讲故事。
4.全班展示，共同评议。
【评价标准】
☆☆☆：能完整讲述故事。
☆☆☆☆：能用上课文句式或类似“安安静静”“好多好多”形式的词语完整讲述故事。
☆☆☆☆☆：能同时用上课文句式和类似“安安静静”“好多好多”形式的词语完整讲述故事。
【设计意图】此环节用意有二：①创设情境，引导学生迁移运用本课特色语言，练习讲述《花儿和蝴蝶》的故事；②通过练讲故事，进一步深化学生对“每个人都需要朋友，有朋友才会快乐”的这一文章主旨的领悟。
（四）总结谈话，回归主旨
1.小朋友们，树和喜鹊，花儿和蝴蝶，她们之间有一个共同的地方，都是一开始的时候感觉很——，后来变得很——，孤单的她们为什么会变得快乐起来了呢？
2.说说自己跟朋友之间的快乐往事。
3.是啊！每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！下课了，孩子们，请你带着你的朋友们一起到操场上快快乐乐地玩耍吧！
【设计意图】总结谈话，回归主旨，并让学生带着对朋友的全新体验走向课外，走进生活。
板书设计
树和喜鹊
孤单———→快乐
邻居 朋友