第18课《在长江源头各拉丹冬》教案

18.在长江源头各拉丹冬
【教学目标】
1.梳理文章脉络，把握课文的写景顺序和角度。
2.品味文章语言，体会其表达效果。
3.感受作者笔下的景物的雄伟、圣洁、瑰奇的特点。
【教学重难点】
1．教学重点：把握课文的写景顺序和角度，理解作者对自然的感悟与思考。
2．教学难点：体会本文把景物描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。
【教学准备】
教学多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.把握文章的写景顺序和角度，理解作者对自然的感悟与思考。
2.感受景物雄伟、圣洁、瑰奇的特点，体会作者的写景方法。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：
《长江之歌》中第一句是这样唱的：“你从雪山走来，春潮是你的风采。”歌词中的“雪山”就是长江的源头——各拉丹冬雪山。
今天，我们学习马丽华的游记《在长江源头各拉丹冬》，去揭开各拉丹冬神秘的面纱，感受雪域高原的壮美景色。
板书课题：18 在长江源头各拉丹冬
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）课本知识
教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：
各拉丹冬，唐古拉山脉最高的一组雪山群，主峰海拔6621米。终年积雪，雪线高度海拔5800米，冰雪覆盖面积近600平方千米。
（2）写作背景
教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：本文选自《藏北游历》（中国藏学出版社2007年版）。有删改。蓝天白云，雪山草地，冰川大河，是西藏特有的自然景观。马丽华在西藏工作多年，足迹踏遍大半个西藏，写下了许多介绍西藏的文章。1987年3月上旬，作者跟随电影摄制组走进各拉丹冬，领略到壮美的雪山和奇异的冰塔林的景色，写下此文。
（3）走进作者
教师以课件展示形式展示作者马丽华的相关知识，补充学生预习的不足。
预设：
马丽华，1953年出生于山东济南。长期从事《西藏文学》编辑工作。主要作品有诗集《我的太阳》，散文集《追你到高原》《终极风景》，长篇纪实散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》。
2.预习检查，夯实基础
（1）读一读生字词。
（2）析一析多音字。
（3）辨一辨形近字。
释一释重点词。
三、新课学习，整体感知
教师：同学们，本文是按照怎样的顺序组织材料的？找出第一天游览中体现这一顺序的词语。
（学生朗读课文，勾画分析回答）
学生：按照时间的推移、地点的转换来组织材料的。
教师补充： 也是以“我”的游踪为线索组织材料的。
教师指正：
教师：请同学们，课文可分为几部分？用自己的话概括每部分的主要内容
（学生默读课文，分析归纳回答）
学生：第一部分 （第1、2段）写初见各拉丹冬的景象。
学生：第二部分 （第3—11段）详写第一天在各拉丹冬不同地点所见的景象及感受。
学生：第三部分（第12—15段）略写第二天再次进入冰塔林的经过。
四、细读课文，精读细研
教师：同学们，在藏北高原大山脚下仰望各拉丹冬，作者看到了怎样的景象？
（学生默读课文，分析归纳回答）
学生：各拉丹冬阴阳二坡
学生：西北阴坡尽是冰雪，景色单调
学生：东南阳坡好看
教师追问：这种好看体现在哪儿？
（学生默读课文，分析归纳回答）
学生：阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。
教师补充：气势磅礴，变化多端。
教师：同学们，读课文，说说考察的环境是怎样的。请找出相应的描写。
学生勾画语句季节上的隆冬将尽，但严寒还将在此驻防三两个月。远不是秋高气爽时节的明媚，这一个风云变幻的季节里，气势磅礴的密云来去匆匆，形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。
（学生朗读语句，讨论分析回答）
学生：准确生动地刻画出了这里严寒气候停留的时间之久。增强了各拉丹冬的神秘感。为下文描写作者爬各拉丹冬山的艰难埋下伏笔。
教师：同学们，作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？
（学生讨论，分析回答）
学生：有详有略。
略写深处冰窟的感受，冰风的呼啸与川流不息，详写冰体的千奇百怪、美不胜收。
学生：把主观感受、想象与客观的描写融在一起，从眼前的景物出发，做时间维度上的延展，既增加了文章的厚度，也赋予文章独特的韵味。如对冰窟和冰风的描写，又如描写冰塔林和冰川。
教师：同学们，作者描写冰塔林意在表达一种什么情感？
（学生朗读课文，讨论分析回答）
学生：作者通过描写冰塔林的奇景和美丽，展现了雪域高原的壮美景色，表达了对大自然美的热爱和对大自然神奇力量的赞美。
第二课时
【课时目标】
1.体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。
2.仔细品味本文看似随意实则精巧的语言，体会这种语言的妙处。
【教学过程】
一、回顾上课，导入新课
上节课我们跟着作者一起感受了各拉丹冬雪山的神奇、壮美，同时感受到了造物主的创造力。这节课我们继续感受各拉丹冬的魅力。
二、深读课文，合作探究
教师：同学们， 跟随队伍行进在各拉丹冬，作者的身体状况不断发生变化，内心感受也不尽相同。读课文，试着找出这些变化。
（学生默读课文，勾画分析回答）
教师点拨：我们可以分两天来回答
教师：第一天
学生：驶向各拉丹冬 身体尚属正常 感叹雪山的雄伟神秘
学生：在草坝子上安营 高原反应，发烧疼痛 担心影响心态，感叹自然伟大
学生：接近冰山、冰塔林 摔伤，恶心，呼吸困难 赞美自然，凄凉、无奈
学生：置身冰窟 “我要死了”
感到温暖，思绪飞扬，被自然震撼
教师：第二天呢？
学生：再入冰河 “似乎已经衰竭”，没力气、挣扎 想象长江的故事
教师：同学们,作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内容与文中景色描写有什么关系？
（学生讨论。分析回答）
学生：1.从侧面写出了各拉丹冬自然环境的艰险，突出了本文“所至”和“所见”的独特性。
学生：2.作者的身体状况构成了文章的一条潜在线索，随着身体状况越来越糟糕，作者对各拉丹冬的感受与理解却越来越细致，想象也越来越有诗意。
教师追问：产生了怎样的表达效果？
学生：1.这样的写法，使读者体会到作者的乐观与坚强，也让文章显得亲切、真实、可信。
学生：2.作者在身体痛苦中坚持行走、体验，甚至考察，这使得本文染上了苦难美和悲壮美的色彩，给读者的阅读感受也超越了“观赏自然”的范畴。
教师：同学们，品读下面的句子，思考并回答问题。想一想，这些句子在表达方面有什么共同的特点？
学生出示语句： 这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
（学生朗读语句，讨论分析回答）
教师：这里的“眩晕”和“卖弄”是什么意思？学生：“眩晕”原指一种症状，感觉到自己或周围的东西旋转，这里指“浩浩苍苍”的美景令人应接不暇，令人不知道看什么。
学生：“卖弄”原指有意显示、炫耀，含贬义，这里指大自然的无穷创造力在各拉丹冬展现得淋漓尽致。
教师追问：传达了作者怎样的感受？
学生：这两个词表现了作者面对冰峰、冰河、冰谷等景色感受到的震撼，以及基于人与自然对比而产生的对自然的敬畏。
学生出示语句： 风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。
（学生朗读语句，讨论分析回答）
教师：删去标红部分，全句的表达效果会有怎样的变化？
学生：删去后，全句就只是对眼前景物的实实在在描写，缺少了对大自然漫长历史和永恒运动的想象。没有了想象之美，景物也就缺少了神韵。
学生出示语句： 端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。
（学生朗读语句，讨论分析回答）
教师：作者是怎样描绘冰山的裂纹和皱褶的？这样写有什么好处？
学生：作者并不去详细描写冰山裂纹和皱褶的形状，而是由此写到关于冰川、冰山形成变化的想象，把冰山的裂缝和皱褶想象成树的年轮。这样的写法让读者联想到眼前景物“背后的故事”——大自然漫长、反复的变化，并由此认识到：这冰山、冰川其实是大自然历史的一部分。
三、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设： 文章主要讲述作者的一次雪域高原之游，描写了各拉丹冬美丽壮观的景色和作者攀登的经历，赞美了大自然神奇的伟力，表现了作者勇于攀登的决心，不畏艰难的态度，抒发了热爱雪域风光、热爱大自然的情感，并启示我们，做任何事情只要不放弃，不半途而废，勇往直前，就能达到自己想要的目标。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？
师生共同讨论，最后教师指正。
预设1： 感悟一：各拉丹冬雪山终年冰雪覆盖，是长江的源头，景色神奇、壮美。各拉丹冬孕育了长江，是生命之源。读后，我们心中不由得产生了对它的向往、崇拜、热爱之情。
预设2： 感悟二：各拉丹冬雪山圣洁、坦荡，读文如临其境，身心豁然圣洁，灵魂也得到了升华，是内在体验的深化和生命质量的提高。
3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。
预设1： 议论抒情写感受，给读者以强烈的共鸣。
游记要写出游览过程中的所见所闻，其中还会渗透作者的情感。作者远望冰塔林的景物，“巨大的冰谷里，一列小小身影”，融汇着作者的主观情感，感叹人在自然奇景面前的渺小。“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力”，直接发表言论，表达景物带给自己的震撼以及对自然神奇伟力的赞美。
预设2： 移步换景巧观察，语言比较平实、自由、随性。
本文采用“移步换景”来观察描写景物，如“在各拉丹冬以东……草坝子上”“我们把车停在冰河上”“从砾石堆上四面张望”等，移步换景，脉络清晰，激发读者阅读兴趣。
有些句子简洁而形象，如“海拔接近六千米，力大如牛的安托师傅做起活儿来也不免气喘吁吁”；有些句子则亲切自然，如“这样的身体状况真是大煞风景。但愿它不要影响我的心态，各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭”。
4.板书设计。
四、课堂检测，当堂反馈
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。
五、知识迁移，拓展延伸
现代游记阅读。小明和你阅读陈白尘的《初游燕子矶》一篇游记，你们边讨论，边做旁批。
六、布置作业，课后巩固
观看纪录片《话说长江》《再说长江》，从多个角度了解长江壮丽的自然景象和多彩的人文景观。
【教学反思】
《在长江源头各拉丹冬》是八下第五单元第二篇游记,备课时我反复阅读课文,翻阅教参,思考教学目标，最终定下明游踪、赏所见、悟所感三大块,并未跳出普通游记的思路范畴。
本课讲解下来,发现学生满脸迷茫。我费尽心思努力让学生感受高原的美好，可是我讲的费力，学生听的懵懂 ,讲的越多,越听不懂。询问学生发现了第一个问题是,学生没有读懂课文。这一课看似不复杂,语言不晦涩,但是却有许多字词，学生非常容易读错,学生需要读懂,至少需要读个两三遍。所以最开始的时候是没有涉及到字词教学的,后来发现学生课文都读不正确,便想着最基本也要把学生的字词教会,这是语文教学的基础,便又把这一环节增添了上去。
【预习作业】
1.预习《登勃朗峰》，利用工具书疏通本课重点字词句，为学习本课做
2.作者以自己的游踪为线索，讲述了哪些见闻感受？结合课后“阅读提示”和文章内容，运用抓关键词句的方法进行概括。