第9课《桃花源记》教案

《桃花源记》教学设计
【教材分析】
《桃花源记》被教材总主编温儒敏先生安排在八年级下册的第三单元——国学经典单元，这个单元所选的内容全部是古诗文。第一课是陶渊明的《桃花源记》，属于记事类散文。
《桃花源记》是陶渊明为《桃花源诗》写的序言。《桃花源记》和《桃花源诗》中桃花源景色优美，土地肥沃，物产丰富，风俗淳朴，社会平等，没有战乱、压迫和苛捐杂税，人们自食其力，生活和美安乐。作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。
【教学目标】
（一）知识与能力
1．正确流利地朗读、背诵课文。
2．了解有关陶渊明的文学常识，积累文言词汇，进一步熟悉文言文常见语言现象，提高准确理解文言文的能力。
（二）过程与方法
1．通过朗读，理清课文线索。
2．通过讨论、合作探究、交流，理解文章的主旨，体会作者描绘的理想社会。
3．分析、体会文中桃花源的美点。
（三）情感态度价值观
感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，安定富足的生活，民主平等、和谐的人际关系，学习陶渊明困境中淡定乐观的人生态度。
【重点难点】
引导学生在积累文言词汇的基础上，感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，安定富足的生活，民主平等、和谐的人际关系，学习陶渊明困境中淡定乐观的人生态度。
【学情分析】
1.学生虽然在七年级和上学期学过一定数量的文言文，但是文言文功底还比较薄弱，而本文又有较多的古今异义，一词多义与句子成分省略的现象，因此会形成文意梳理的一定障碍；
2.学生年龄小，生活阅历少，特别是对陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历了解不多，因此要感受作者美好的社会理想及本文深刻的主题思想有一定难度。
【教法】诵读法 讲解法 合作探究法 迁移法
【课时安排】3课时
第一课时学习前两段；第二课时学习课文后三段；第三课时引导学生探究桃花源之美。
【教学过程】
第一课时
（一）直接导入
今天我们来学习陶渊明的《桃花源记》。（板书课题）
（二）检查课前预习
1.了解作者及桃花源
师：哪位同学来分享一下对陶渊明的了解？
生：陶渊明（约365-427），东晋诗人，名潜，字元亮，因门前栽有五棵柳树，自号五柳先生。
师：老师也提前整理了一些陶渊明的相关情况，我们请一位同学给大家读一下。在同学朗读的时候，请大家在听读中适当完善自己的笔记，深入了解陶渊明这个人。
生朗读：
关于陶渊明
陶渊明生于东晋末期，出身于破落的官僚地主家庭。青年时，希望通过仕途实现自己大济苍生的宏大志愿。当时社会动乱不安，他有志不展，做过几任小官，由于不满官场丑恶，42岁时弃官回乡，归隐田园。
陶渊明最后一任官职是彭泽县令。有一天，郡里派来一名督邮视察，县里小吏忙来向陶渊明报告。陶渊明正捻须吟诗，一听来了督邮，十分扫兴，勉强放下诗卷，准备去见督邮。小吏一看他还穿着便服，吃惊地说道：“督邮来了，您该换上官服，束上带子去拜见才好，怎么能穿便服去呢？”陶渊明一向看不惯那些依官仗势、作威作福的督邮，一听要穿官服行拜见礼，更受不了这种屈辱。他叹口气道：“我不愿为了这五斗米官俸，去向那种小人打躬作揖！”说着，索性把身上的印绶解下来交给小吏，辞职不干了。这就是著名的陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。此后，朝廷曾有人多次请他出仕，都被他拒绝了，连他们赠送的粱肉也“麾而去之”。
师：虽出身名门，少有大志，博学能文，但活得自我，凭着有固定收入的公务员不做，偏要去当靠天吃饭的农民，这陶渊明也堪称中国历史上著名的“任性哥”。为什么呢？我们慢慢了解。
对于陶渊明而言，“桃花源”是一个无法绕过的名词。哪位同学说说桃花源是个什么地方
生：……
师：桃花源这个地方虽然美好，但是作者虚构的。下面，请同学给大家读一下老师课前整理的关于“桃花源”的一段文字。
关于桃花源
本文写于陶渊明去世前6年的公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐16年，对于战乱造成的苦难有着深切的感受，但他也深知无法改变，就不愿干预现状，只是虚构了“桃花源”这样一个理想的社会，寄托了他的社会理想和对黑暗现实的否定，也反映了广大人民要求摆脱剥削压迫、脱离悲惨境遇的美好愿望。
无独有偶，1516年，英国的莫尔也虚构了一个乌托邦岛——这里财产公有，人人参加劳动，生活富足，安居乐业。一百年后，意大利人康柏内拉也构想了一个美好的太阳城——没有私有财产，没有剥削压迫，男耕女织，不论从事哪项工作都受人尊重，人人过着幸福生活。
师：看来，不仅是中国古人，全世界的人们都向往并追求着自由、民主、平等的生活，而且在这方面，我们中国的陶渊明还是Number One，第一个。
2．朗读课文
师：陶渊明是这么有味道的一个人，桃花源是这么有意思的一个地方。下面我们就来朗读课文。
我们请五位同学接龙读，哪些同学愿意试试？
（生举手，教师指名并安排各自朗读的段落）
师：下面，我们就请这五位同学接龙朗读全文，其他同学边听读，边用铅笔在书上适当标注听读信息。
注意：以下字词的读音
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹（jia）岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷（kuang），屋舍（shè）俨（yǎn）然，有良田、美池、桑竹之属。阡（qiān）陌（mò）交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着（zhuó），悉如外人。黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要（yāo）还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑（yì）人来此绝境，不复出焉，遂（suì）与外人间（jiàn）隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为（wèi）具言所闻，皆叹惋（wǎn）。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语（yù）云：“不足为（wèi）外人道也”。
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡（jùn）下，诣（yì）太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥（jì），高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
多音字：
为
武陵人捕鱼为业（wéi）
此人一一为具言所闻（wèi）
不足为外人道也（wèi）
“为”当动词用的时候读二声，像第一句的“为”；当介词用的时候读四声，像二、三句中的两个“为”字。
句读：
见渔人，乃大惊，问/所从来，具答之。
自云/先世/避秦时乱，率/妻子邑人/来此绝境。
不足为外人/道也
既出，得其船，便扶/向路，处处/志之。
3.齐读课文，朗读时请同学们特别留意字的读音和句读。
（三）学习前两段
（1）自主学习
对于一篇文言文的阅读学习，除了准确朗读，还要疏通文义，积累文言词汇，了解其中出现的文言现象，为今后准确理解更多的文言文打好基础。接下来的时间留给大家自主学习。
幻灯片出示：
自学提醒
1．借助课文注释和工具书，联系初一所积累的文言文常识，用15分钟时间自学课文前两段。
2．学习文言文时标志不同文言现象，用不同的符号在文中逐句逐段画出不同用法的文言词汇和句式类型： “[ ]”标志古今异义词；“< >”标志多义词；“□”标志活用词；“（ ）”标志通假字；“ ” 标志倒装句；“≈”标志省略句；“＿＿”标志判断句。
3．在课堂练习簿上尝试翻译课文前两段。
4．不理解的地方标注出来，一会儿一起探讨。
（2）师生共同探究，答疑，梳理前两段的大意及出现的文言现象。
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。
为：作为。缘：沿着，顺着。远近：偏义复词，这里指远。
东晋太元年间，有个武陵人靠捕鱼为生。一天，他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
夹岸：溪水的两岸。鲜美：颜色新鲜美丽（现：食物味道好）。落英：落花。缤纷：繁多的样子。
落英缤纷（成语2）：鲜花盛开，花瓣纷纷飘落。形容春天美好的景色。
忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸，长达几百步，中间没有别的树，芳草遍地，鲜嫩而美丽，落花纷纷。
渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
异：惊异、诧异。这里是意动用法，以……为异（对……感到诧异）。之：代见到的景象。前：向前，名词作状语。穷：形容词用作动词，穷尽，走完，走到尽头。
渔人对此非常诧异，继续往前走，想要走到林子的尽头。
林尽水源，便得一山。
尽：形容词用作动词，消失。水源：溪水的发源地。得：发现，看到。
桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山。
山有小口，（小口）仿佛若有光。
仿佛：隐隐约约，形容看不真切。若：好像。
山上有个小洞口，洞里隐隐约约似乎有点光亮。
（渔人）便舍（shě）船，从口入。（小口）初极狭，才通人。
便：于是，就。舍：动词，舍掉。才：仅仅、只。通：使动用法，使……通过。
渔人于是下了船，从洞口进去。起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。
复行数十步，豁然开朗。
豁然开朗（成语3）：由狭窄昏暗一变而为开阔敞亮。比喻突然领悟了一个道理。
又走了几十步，突然变得开阔明亮了。
土地平旷，屋舍（shè）俨（yǎn）然，有良田美池桑竹之属。
旷：宽阔。舍：名词，房屋。俨然：整齐的样子。之：这。属：类。
呈现在他眼前的是一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。
阡（qiān）陌（mò）交通，鸡犬相闻。
阡陌：田间小路。交通：交错相通（现：各种交通运输和邮电事业的总称）。相闻：可以互相听到。
鸡犬相闻（成语4）：每家鸡和狗的叫声互相听得到，表示很近的距离，也表示一种和睦的景象。
田间小路纵横交错，四通八达，村落间鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。
其中（桃花源中人）往来种作，男女衣着（zhuó），悉如外人。
往来：往来的人。种作：耕田劳作的人。悉：全，都。外人：桃花源以外的人。
人们在田野里来来往往耕种劳作，男穿女戴，都跟桃花源外面的人一样。
黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。
黄发垂髫：指老人和小孩，借代手法。黄发，旧说是长寿的特征，用来指老人。垂髫，垂下来的头发，用来指小孩。并：都。乃：副词，于是。
怡然自乐（成语5）：形容高兴而满足。
老人和小孩都安闲快乐。
（3）概括前两段的主要内容，梳理本文的写作思路。
渔人发现桃花林——渔人进入桃花源
提问：假如你是陶渊明，接下来想些什么？大家迅速读一下课文后三段，尝试用自己的话概括一下主要内容。
明确：渔人做客桃花源——渔人离开桃花源——后人寻找桃花源未果。
（四）课后小结
概括情节，应尽可能地概括出“什么人干了什么事，结果怎样”。理清了课文思路，我们对文章内容的了解就更清晰了，这有助于我们大家准确背诵。
（五）布置作业：
1.在“积累本”上按规定格式整理前两段译文和文言现象。
2.背诵课文前两段，有能力的同学背诵前三段甚至全文。
【板书设计】
桃花源记
陶渊明
古今异义词 活用词 多义词 wéi动词
杂树 芳 鲜美 异 前 穷 之 舍 为
仿佛 交通 开朗 wèi介词
发现桃花源——进入桃花源——做客桃花源——离开桃花源——寻找桃花源。